【正文】 以上鄙見，旨在拋磚引玉，共商教學大計。加強初中物理的五步學習，既有利于學習，又有利于實踐?？傊?，學習的目的在于運用、運用是檢驗學習效果的有效途徑，因此教學必須注重實踐，可以這樣說“學習在實踐中，實踐在學習中”。缺乏什么能力，什么知識還未掌握、理解、學會。五、全真摸擬、全面反饋、有效彌補、進一步鞏固知識網中的漏點，模糊點，空白點，全面加強知識的系統(tǒng)性。學生在確立熱點坐標系的同時，必須整體感知全書內容，因此，又達到了循環(huán)往復的效果，對于基礎部分，學生更是了如指掌。四、縱橫觀察各年的精點考試試卷，摸清各章節(jié)考試熱點，建立熱點網絡體系。讓學生明晰應該掌握什么；學會什么；理解什么等。任何知識都不能只泛泛而學、難易不分、輕重不明、對于即將參加中考的學生來說，如果找不準知識的側重點，那么就很難應對中考。更便于學生學習掌握。這樣就有效地把兩冊書融合成了一個整體，增加了知識的整合性，連貫性。由因初中物理教科書有兩冊，學生在學習第二冊時，對第一冊的內容就有很大程度的遺忘，原因是兩冊教科書聯(lián)系似乎不很大，這時，如果教師稍不留神、上冊物理知識一下子就會跌入低谷。這樣一來，全書就成了一個知識坐標網，學生可以通過橫坐標和縱坐標來確定每一個知識點，學生在回顧橫坐縱座標上的點時就初感了全書、全章、全節(jié)內容，達到了循環(huán)往復的效果、從而有效地度過了遺忘期限。在教學每章每節(jié)之前，先讓學生自己梳理縱線，然后再從縱線上的每個知識點發(fā)散開去聯(lián)想記憶，并質疑與該知識點相關的生活實踐，學以致用。那么，如何才能讓學生真正掌握所學內容，拓展運用知識于生活實踐呢？ 在這幾年的教育教學過程中，我主要研究了五步學習法。加之一部分學生在課堂上囫圇吞棗、似懂非懂。沒有下功夫去仔細咀嚼、琢磨，升華與提煉，更沒有把其內化為自己的知識。二、學生學習缺乏自主性，學生成了知識的容器。自然遺忘概率明顯增高，各章節(jié)知識出現(xiàn)脫節(jié)也很正常，學生對各章節(jié)知識點模棱兩可，張冠李戴也就不足為奇。這樣，學生所學知識便成了零星的、獨立的、單一的個體。教師在教學中，各章節(jié)知識講解都很全面、具體、深刻。其根源何在呢？筆者通過認真揣摩，仔細研究，深入實踐，悟出了其中的原因所在，找到了根源及對策?？墒侵锌汲煽兛偸遣槐M人意，甚至有時讓人無法接受，出乎意料。這說明教學必須注重策略，講究方法，必須在實干中恰當?shù)剡M行巧干?！闭\然，學生是否學會學習，是否取得好的成績，關鍵在于教師如何教的問題。總之，在課堂內外，學生的心理素質培養(yǎng)，對學習物理來說，在“看、聽、做、想、練”這幾個方面的交替活動中，教與學雙方都能得到一定提高。我在教學中，特別是把注意力放在新知識的感知和把它納入原有知識的結構中，引導學生通過自身的思維把新舊知識進行聯(lián)系和比較，旨在同化新概念，增強比較能力。使學生不再認為所學的物理知識是孤立的一盤散沙，激起求知和探索的欲望。中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質特征及內在聯(lián)系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。在概括的過程中增加理解知識之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達的物理意義及其適用范圍，增強判斷的果斷性和增加解決實際問題的能力。對于高中的學生來說，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進行引導訓練，提高他們的水平。立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，用所學的知識來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。一、培養(yǎng)學生的學習自覺性、果斷性與自信心教師要根據(jù)學生的心理特點，把學生注意聽課的最優(yōu)時間指向重點的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。對于現(xiàn)今的中學物理教科書，學生們普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙，甚至于有的學生驚呼：我在物理上花的時間和精力最多，而收獲最少。心理素質的培養(yǎng)，對學生來說要達到的目的是：①自覺②果斷③敏捷④堅韌⑤自制。因此可以說，在當前環(huán)境條件下，結合學科教學開展研究性學習，是研究性學習具有旺盛生命力的關鍵所在，為此，我們準備從初中物理研究性學習入手，調查和思考在學科教學中，如何根據(jù)學生的需求和實際情況，有針對性的指導學生開展研究性學習。我們初中物理教師應站在為學生的發(fā)展負責的高度，積極參與這個問題的解決，不要認為這個問題只是高中教師的事，與初中教師無關。許多學生因無法適應高中物理的學習而影響高中學習的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。初高中知識的銜接問題如何解決？長期以來，高中物理難教難學已經成為不爭的事實。同時，家長的觀念未完全轉變，一部分家長還是堅持原來的教育觀念，認為學生看課外書和搞社會實踐調查會影響學習成績，有顧慮和抵制。如： “學生成長記錄袋”等新的評價形式還難以真正發(fā)揮作用。教學評價改革明顯滯后于教學行為、方法的改革，以考試分數(shù)作為錄取高一級學校的依據(jù)的招生制度變化不大，對初中課改的制約依然很嚴重。同樣，課程改革的推進也應注意時間與時機問題，步子太快可能會適得其反。思考與啟示：學科地位邊緣化問題實際上是對新課程理念理解上出現(xiàn)偏差的問題，出現(xiàn)這種偏差的原因有很多，其中就有教育決策急于求成而導致的連鎖反應問題，這個連鎖反應的鏈頭會不會是教育決策的急于求成?“十年樹木，百年樹人”，課程改革需要時間，不可能一蹴而就。②針對我縣高考理綜成績較差的問題，加大物理學科競賽輔導的力度，降低初高中的知識銜接的“坡度”。應對策略：①由于近幾年