鄭秀景古人計數(shù)教學設計(參考版)
2024-11-12 18:01本頁面
【正文】 。當然，教學中還存在著一些不足：應培養(yǎng)學生用數(shù)學語言表達自己的想法，注重平時的課堂積累。并讓學生在自主探究，合作交流的學習活動中獲取新識，通過動手擺小棒、撥計數(shù)器等活動，認識1120各數(shù)的組成，初步建立數(shù)位的概念，使學生通過動手實踐感受到自主學習的樂趣，體驗成功的喜悅。讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、捆一捆、認一認、撥一撥、說一說等活動，讓學生動手、動腦、動口，使學生各方面的能力得到發(fā)展。設計了“我說你擺”的動手實踐活動，在活動中學生可以體會到，1個十和幾個一合起來表示十幾的過程，最后用19來引入20，讓學生建立“滿十進一”的進位概念，建立數(shù)位思想。然后再捆小棒的動手活動中，體會到1捆代表1個十，1根代表1個一，合起來是11。其實學生已基本能數(shù)出數(shù)量在11到20之間的物體個數(shù)，所以本課的重點和難點是在結合數(shù)小棒、撥計數(shù)器等活動中，感受以“十”為單位的計數(shù)方法，建立數(shù)位概念。三、鞏固練習，解釋與應用（見學案）四、師生合作總結，完善知識結構你在這節(jié)數(shù)學課上有什么收獲呢？覺得自己表現(xiàn)得很好的給自己鼓鼓掌，認為同桌表現(xiàn)很好的給同桌鼓鼓掌。再次感知15和19的組成和數(shù)位順序。（師在黑板上擺小棒示范）（2）老師放魚，同學們來用小棒來表示。你知道19的前面是那個數(shù)字是幾嗎？19的后面呢? 和13相鄰的兩個數(shù)是幾和幾呢？誰還能像老師這樣提出問題問問同學？（二）活動二：數(shù)小棒初步感悟數(shù)位和數(shù)的組成通過數(shù)魚，初步感悟數(shù)的組成和數(shù)位（1）引入：很早很早之前，也就是在原始社會，人們還沒發(fā)明數(shù)字，不會用數(shù)字表示多少，他們只能通過結繩、石頭或木棍來表示多少。二、自主探索，合作交流建立數(shù)學模型（一）活動一：感知11～20各數(shù)的順序。教具準備：課件、磁鐵、剪刀、膠帶、小棒、計數(shù)器、紙條、學案 教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課復習10以內的數(shù)。教學重點：理解11～20這些數(shù)的個位和十位上各數(shù)的含義。通過學習，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。培養(yǎng)學生用準確地數(shù)學語言對概念進行表達的能力。所以本節(jié)課我想通過捆一捆、擺一擺等學生感興趣的動手操作活動，引導學生探究新知。教學中，教師要組織學生動手操作，以及形式多樣的練習，加深學生對“數(shù)位”的理解。一個大于10的數(shù)的表示方式是逐步進化的：從用小棒（算籌）表示，到用計數(shù)器（算珠）表示（實際上計數(shù)器表示數(shù)的方法是擺小棒表示數(shù)的方法的簡化和抽象：計數(shù)器上的“十位”與“捆”對應，“個位”與“根”對應），再到兩位數(shù)（符號）表示，這是一個從具體到抽象的過程．讓學生經(jīng)歷這個抽象過程，兩位數(shù)才會成為學生思維中具體的存在物，其中記數(shù)的位值原理才會在今后認識更大的數(shù)時起積極遷移的作用。）．（二）生生互練一人說數(shù)，另一人撥出，并說一說．兩人互換再練．四、活動三：對口令．（一）師生互對例：教師說16，學生對1個十和6個一．教師說1個十和7個一，學生對17．（二）生生互對五、活動四：填、讀尺子上的數(shù)．（一）出示圖片：寫一寫師生一起將尺子上的數(shù)補充完整．（二）教師提問1．比15小比11大的數(shù)有那些？2．17的前面是幾？后面是幾？??3．你還能提出那些數(shù)學問題？六、活動五：找一找，說一說你在生活中的哪些地方見到或用到了11～20各數(shù)．七、小結：說一說這節(jié)課你有什么收獲？第四篇：古人計數(shù)教學設計《古人計數(shù)》教學內容：一年級上冊第七單元加減法（二）教材分析：《古人計數(shù)》是在學生已經(jīng)學習了10以內數(shù)的認識和10以內的加減法的基礎上進行教學的，目的是在具體的操作中，讓學生認、讀、寫11～20各數(shù)，掌握20以內數(shù)的順序，初步建立數(shù)位的概念。那如果再加上一根是多少？19+1=？你能在計數(shù)器上也加上這個珠子嗎？生自己撥，上臺展示。）3．同樣的方法讓學生學會數(shù)、認、讀、寫12～20各數(shù)
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