【正文】 。說作業(yè)設(shè)計作業(yè) 設(shè)計：（1）抄寫生字、詞。解釋：引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。也可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中最后一題“互動天地”進(jìn)行說明。（在學(xué)習(xí)最后一段時，更深化理解課文的中心）第四環(huán)節(jié)：拓展思路，展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學(xué)交流一下理解、記憶詞語的方法。學(xué)生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結(jié)合作畫，指導(dǎo)學(xué)生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。）“對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。通過比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進(jìn)攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。A：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（2）體會比喻句的妙用。）再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)詞句。第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點）學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞語。（因為學(xué)生已經(jīng)有兩年多的識字經(jīng)驗，到了三年級上學(xué)期末，學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手，讓學(xué)生自由識記。揭示課題：教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點和缺點，設(shè)想，如果把它們的優(yōu)點集合在一起會有什么結(jié)果呢？第二環(huán)節(jié)：借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點）學(xué)生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認(rèn)字。說教學(xué)設(shè)計 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、由鮮明意象導(dǎo)入 新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點）教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導(dǎo)出“矛”和“盾”。理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復(fù)述。說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) ：能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。在設(shè)計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學(xué)生明白看待問題要多角度的關(guān)鍵。第五篇：矛與盾的集合說課稿《矛與盾的集合》說課稿文本解讀：這是人教版三年級上冊第七組課文中的第一篇課文。五、寫生字 般 退 矛 盾 集導(dǎo)：發(fā)明家在于朋友的比賽中，為了防守，發(fā)明家想到了鐵屋子，為了進(jìn)攻，發(fā)明及又從矛想到了炮口，使鐵屋子進(jìn)一步完善。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。四、遷移運用換一換秋天到了，金黃的落葉像一只只蝴蝶在林間飛舞。盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚敗３鍪荆骸皩α?，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛 ”——槍口或炮口。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！體會：變成了只能縮在殼里的烏龜、蝸牛。（兩個“！”可以看出發(fā)明家心情很好、開心。齊讀、再讀。對方的矛向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋還是難以招架。齊讀導(dǎo)語：發(fā)明家怎么想到把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一的？在什么情況下想到的。指名說，齊讀。他用盾（左抵右擋），還是（難以招架）。出示課件： A、持 戳 鉆 刺 進(jìn)攻 自衛(wèi) B、炮口 坦克 履帶C、左抵右擋 難以招架 大顯神威 集于一身 亂成一團(tuán) 龐然大物 合二為一 哇哇大叫 攻擊 自衛(wèi) 指名讀生字再讀課文課文講了一件什么事？能不能把剛才學(xué)過的詞語送到短文中?！凹鄙厦媸恰蚌俊?齊讀“集合”找一找課文中有一個與它意思一樣的詞？ 板書：合二為一師：如果我們把兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？齊讀課題二、初讀課文，掃清障礙。(學(xué)生在書上寫)說說矛與盾分別有什么作用？它們的長處是什么？ 板書：進(jìn)攻、自衛(wèi)。圖：盾：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。第四篇：矛與盾的集合矛和盾的集合一、談話導(dǎo)入，揭示課題導(dǎo)語：今天老師給大家?guī)砹斯糯膬煞N兵器。另外是在第二部分的分析上，指導(dǎo)朗讀之余還應(yīng)對重點字詞加以分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子體會詞語的意思。我認(rèn)為時間多的原因有二。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足。課后習(xí)題通常是經(jīng)過提煉的最貼近教學(xué)目標(biāo)及要求的問題，應(yīng)該把其貫穿在教學(xué)中。老師的設(shè)計明顯更勝我一籌，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的原則，還給學(xué)生更多的主動權(quán)。在第一部分的講解中，沒有墨守成規(guī)地逐段講解，而是提出問題讓學(xué)生自由組織語言。學(xué)生的回答五花八門聯(lián)想充分，對道理的掌握到位。第三部分老師聯(lián)系生活實際，用事實說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。這一部分的講解老師偏重于情感上的理解，用紅色突出“龐然大物”、“亂成一團(tuán)”、“一下子”等詞語重讀，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感悟坦克的發(fā)明對戰(zhàn)爭所起的作用。接著，老師利用一些坦克的資料過渡。老師轉(zhuǎn)為根據(jù)發(fā)明家發(fā)明的思路逐步提示答案，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的回答中組織答案。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式既開拓了學(xué)生的思維能力，也訓(xùn)練了他們的語言組織表達(dá)能力。何老師首先利用復(fù)述法把課文串聯(lián)起來。第三部分由坦克的發(fā)明引出“說善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。課文由三個部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，把兩者結(jié)合起來，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。