語(yǔ)言文字教育教學(xué)論文怎樣進(jìn)行課堂提問(wèn)(參考版)
2024-11-10 23:43本頁(yè)面
【正文】 。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課的總結(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些方法，以上幾種總結(jié)的方法也不是孤立地單獨(dú)去使用，往往是幾種方法的綜合運(yùn)用。如教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，教師在總結(jié)時(shí)問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)質(zhì)數(shù)來(lái)?”“誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)質(zhì)因數(shù)來(lái)?”(大部分學(xué)生不知所措，僅有幾名學(xué)生反問(wèn)：“要我們找哪個(gè)合數(shù)的質(zhì)因數(shù)呢?”)教師立即說(shuō)：“你們問(wèn)得很好，質(zhì)因數(shù)是對(duì)某一個(gè)合數(shù)而言的，不可能單獨(dú)地說(shuō)2是質(zhì)因數(shù)、3是質(zhì)因數(shù)、??質(zhì)因數(shù)必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：(1)它是某一個(gè)合數(shù)的因數(shù)；(2)它本身又是質(zhì)數(shù)。啟發(fā)性總結(jié)，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題作結(jié)。這樣的課堂總結(jié)，不僅對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且為課后的思考和以后的學(xué)習(xí)作一些必要的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何且聽下回分解”的學(xué)習(xí)心理。又如，在教學(xué)“約分”這節(jié)課中，師生在總結(jié)約分方法的同時(shí)，教師可以指出：運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅可以使分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)，也可以使幾個(gè)分?jǐn)?shù)都化成分母相同的分?jǐn)?shù)，這是我們下節(jié)課研究的內(nèi)容。學(xué)生提出了六個(gè)問(wèn)題：(1)男生占女生人數(shù)的百分之幾?(2)女生占男生人數(shù)的百分之幾?(3)男生占全班人數(shù)的百分之幾?(4)女生占全班人數(shù)的百分之幾?(5)男生人數(shù)比女生多百分之幾?(6)女生人數(shù)比男生少百分之幾?對(duì)(1)、(2)兩問(wèn)，讓學(xué)生口頭列式教師板書；(3)、(4)兩問(wèn)讓學(xué)生書面列式集體訂正；對(duì)(5)、(6)兩題告訴學(xué)生放在下節(jié)課研究，還可以提出一些問(wèn)題，均放在下節(jié)課研究。例如，一位教師在“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題教學(xué)中，給學(xué)生一道只有條件、沒有問(wèn)題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人。數(shù)學(xué)課的總結(jié)，也可以通過(guò)巧設(shè)懸念，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、埋下伏筆——懸念性總結(jié)。更換助手，再做幾次。例如有教師在教學(xué)“3的倍數(shù)”時(shí)，當(dāng)下課鈴快響的十幾秒鐘內(nèi)，從容地面對(duì)學(xué)生，黑板上寫了個(gè)“2”，請(qǐng)學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的學(xué)生先離開，再寫3和5讓學(xué)號(hào)是3和5的倍數(shù)的學(xué)生離開，最后再問(wèn)：“我出哪個(gè)數(shù)，大家都可以走呢？”學(xué)生略加思考，異口同聲地說(shuō)“1”，余下的學(xué)生也在鈴聲中歡天喜地地離開教室。二、妙趣橫生——趣味性總結(jié)托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眻D表式：用圖表或列表的方法歸納總結(jié)當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，或揭示已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。如在學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識(shí)”以后，我們可從以下幾方面加以總結(jié)：（1）什么樣的圖形叫梯形？（2）什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？（3）梯形和平行四邊形有什么區(qū)別和聯(lián)系？口訣式：即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心編制口訣讓學(xué)生朗讀、記憶的總結(jié)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，梳理知識(shí)可以采用四種不同的方式：閱讀式：例如“多邊形面積”這一單元，我們使用的人教實(shí)驗(yàn)版教材上沒有直接給出公式，可在課的結(jié)束時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生看看課本，看看自己的所思所想與教材是否相同，并在書上把公式填寫完整。這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教師采用率最高、最常見的一種方式。那么，我們究竟需要什么樣的課堂小結(jié)呢？下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。然而事實(shí)情況如何呢？雖然學(xué)生能說(shuō)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻很少能把知識(shí)點(diǎn)展開，更別說(shuō)高度的梳理和概括了，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)場(chǎng)戲。我把近兩年聽過(guò)的課做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師最后的課堂小結(jié)都差不多問(wèn)的是：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？這樣的小結(jié)雖然改變了原來(lái)由老師的一手包辦，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。巧妙的課堂小結(jié)為一堂課是否精彩留下懸念，對(duì)整堂課能起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。此外，提問(wèn)時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛”后進(jìn)生。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，邱老師詼諧地說(shuō)：“你們都上當(dāng)啦！”一語(yǔ)出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是46247。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。
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