高中物理教學(xué)敘事(參考版)
2024-11-09 23:42本頁面
【正文】 總的說來，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。猜想是以一定的科學(xué)事實和科學(xué)理論為依據(jù)，并非胡猜瞎想，同時猜想是一種超前思維，具有一定的猜測性，它的結(jié)論是否正確需要通過實踐的驗證才能確定。綜觀自然科學(xué)的發(fā)展史，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用?！安孪氡戎R更重要”。案例二：在《自感》這節(jié)課的引入，教師可請一位同學(xué)進(jìn)入設(shè)計的電路中（學(xué)生有點緊張，有點懸念），閉合電鍵（電源是兩節(jié)干電池），該學(xué)生沒有感覺（有點放松），突然斷開電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學(xué)描述自己的感受。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計實驗，激活互動課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生對示數(shù)變化的預(yù)測往往與實際情況有出入，教師可根據(jù)實驗體驗進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會。（2）準(zhǔn)備一臺體重計（機(jī)械指針型的），請一位同學(xué)站在體重計上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同頻，展示給全班同學(xué)）。在平時的物理教學(xué)與聽課中，發(fā)現(xiàn)真正符合這些標(biāo)準(zhǔn)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的教學(xué)引入?yún)s不算多，現(xiàn)將自己的所見一二交與同事們交流匯報。它有著導(dǎo)向、激勵、鋪墊和為即將進(jìn)行的情感交流、思維活動做好認(rèn)知與心理準(zhǔn)備以及營造教學(xué)氛圍的作用。因此,在巧妙運用“課題引入”的同時,還要注意配合課堂教學(xué)的過程和結(jié)尾,如果整個教學(xué)過程都能緊緊地吸引住學(xué)生的求知欲望,而課堂結(jié)束之后,又能使學(xué)生余味無窮,展開豐富的聯(lián)想思維,不斷地探索新的知識,那么,“課題引入”的作用也就達(dá)到了目的。總之,“課題引入”的教學(xué)藝術(shù)是多姿多態(tài)、生動有趣的,在實際教學(xué)中,教師備課時,一定要為“良好的開端”多下些功夫,運用各種不同的方法,采用豐富多彩的視聽手段,努力挖掘“課題引入”的潛在功能,使學(xué)生有常聽常新、常見常異的趣味感,從而激發(fā)學(xué)生逐步探索的積極性,以便收到“出奇制勝”、“先聲奪人”的效果。這種引入課題的方法,其最大特點是生動、活潑、引人入勝,有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維,也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義教育,很受學(xué)生歡迎。如講自由落體運動時,先給學(xué)生講述亞里士多德的錯誤觀點,然后引入正題。學(xué)生若處于矛盾的思維之中,就會緊緊跟隨教師進(jìn)述的路線,通過實驗推理,自始至終保持積極的思維狀態(tài),對概念的理解更加深刻。啟發(fā)式的課題引入給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?讓學(xué)生能由此及彼、由因到果、由表及里、由個別到一般,收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。四、運用啟發(fā)性思維,引入課題積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。三．實驗激趣引入在《自感》這節(jié)課的引入，我設(shè)計好電路，選好器材，閉合電鍵（電源是兩節(jié)干電池），該學(xué)生沒有感覺（有點放松），突然斷開電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學(xué)描述自己的感受。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計實驗，激活互動課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生對示數(shù)變化的預(yù)測往往與實際情況有出入，教師可根據(jù)實驗體驗進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會。（2）準(zhǔn)備一臺體重計（機(jī)械指針型的），請一位同學(xué)站在體重計上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同學(xué)觀察體重計的示數(shù)變化（有條件的可用攝像頭將指針示數(shù)轉(zhuǎn)化為視頻，展示給全班同學(xué)）。同時有了體驗，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。以生活經(jīng)歷、隨堂實驗的體驗為切入點，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識就在自己的身邊，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和興趣。二．開門見山引入 理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的過程
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