【正文】 我們定要讓感恩之花絢爛綻放！經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)類1111116班總結(jié)人：116班杜一佳2011 年11月25日。珍惜生命，感恩生活。對(duì)于工作中的不足之處還需要我們進(jìn)一步改進(jìn)?？傮w來(lái)說(shuō)此次班會(huì)是圓滿落幕，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍和諧，達(dá)到了寓教于樂的良好效果，同學(xué)們會(huì)后也表示通過此次班會(huì)確實(shí)學(xué)會(huì)了感恩，受益良多，并對(duì)班會(huì)效果給予了肯定。全體大合唱，會(huì)議結(jié)束。13． 學(xué)生代表上臺(tái)為輔導(dǎo)員老師獻(xiàn)花，代表三個(gè)班級(jí)表達(dá)對(duì)老師的感恩之情，現(xiàn)場(chǎng)氣氛溫馨感人，輔導(dǎo)員不停致謝。每位同學(xué)的演講都富有真情實(shí)感，贏得了現(xiàn)場(chǎng)陣陣掌聲，尤其是劉路敏同學(xué)作為學(xué)校資助生更是說(shuō)出了肺腑之言，表現(xiàn)出其自強(qiáng)不息以及濃厚的感恩心理，現(xiàn)場(chǎng)為之動(dòng)容。10． 宣誓環(huán)節(jié)全體同學(xué)起立以青春的名義宣誓：珍愛寶貴的生命，感謝父母的養(yǎng)育之激。9．感恩社會(huì)感謝所有為我們服務(wù)的人，尊重他人的權(quán)益，不要認(rèn)為他人為你服務(wù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖拢瑢W(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。最后全場(chǎng)大喊表示對(duì)電話那頭徐敏超同學(xué)的早日康復(fù)之心。6．全場(chǎng)閉眼3分鐘，默想成長(zhǎng)路上的所有恩師，邀請(qǐng)同學(xué)發(fā)言講述和老師的那些事。父母給了你生命，老師給了你靈魂。4．現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，每個(gè)人寫下最想對(duì)父母說(shuō)的話，進(jìn)行感恩傳遞，回答PPT中“你對(duì)父母知多少”的問題環(huán)節(jié)，測(cè)試你對(duì)父母的關(guān)心程度，現(xiàn)場(chǎng)提問同學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，加深同學(xué)們對(duì)父母的感恩之情。生命樹”系列講座視頻，了解生命的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)珍惜生命，視頻內(nèi)容淺顯易懂，形象生動(dòng)，同學(xué)們?cè)谟^看過程中不時(shí)發(fā)出笑聲，上了一堂生命之課。二、活動(dòng)主題珍惜生命，感恩生活三、活動(dòng)地點(diǎn)外經(jīng)樓102教室四、活動(dòng)時(shí)間2011年11月25日下午3：00——6：00五、活動(dòng)流程1．主持人作關(guān)于西方感恩節(jié)的簡(jiǎn)短介紹（班會(huì)當(dāng)天正好是感恩節(jié)）并宣布班會(huì)開始。下午3：00“珍惜生命，感恩生活”主題班會(huì)正式開始。2011年11月25日經(jīng)濟(jì)類1111116三個(gè)班級(jí)的全體同學(xué)在外經(jīng)樓102教室開展了以“珍惜生命，感恩生活”為主題的大班會(huì)議，我們邀請(qǐng)了輔導(dǎo)員老師和其他院系的同學(xué)們共同參與，讓感恩之花絢爛綻放。如今的我們已經(jīng)邁入大學(xué)，告別過去，你可曾記得一路上陪伴你的那些人，有太多的幫助給我們力量，有太多的安慰讓我們不迷惘，有太多的鼓勵(lì)使我們充滿希望。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在一個(gè)更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過程中體悟到語(yǔ)文的魅力所在，從而深深愛上語(yǔ)文課。雖然閱讀討論占用了大量的時(shí)間，但學(xué)生能收獲鮮活的閱讀體驗(yàn)，這可以說(shuō)是閱讀小說(shuō)的最大收獲。學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的細(xì)節(jié)。不出所料，有學(xué)生馬上就質(zhì)疑：為什么康大叔就是劊子手？面對(duì)質(zhì)疑，我先蓄勢(shì)，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來(lái)，教師也都是這么教的。因此，教學(xué)中，我直接從人物形象分析開始，使學(xué)生思維很快活躍起來(lái)，迅速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。許多教師在課堂教學(xué)中并不強(qiáng)調(diào)這二人的身份，因?yàn)檫@不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：與其記大量的筆記，增加作者于讀者之間的距離，不如放開手腳，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，帶著解決問題的熱情深入閱讀文本，以點(diǎn)帶面，逐漸走入作家為我們精心營(yíng)造的小說(shuō)世界。究其原因，主要是魯迅的小說(shuō)思想深邃﹑寫作技巧高超，學(xué)生一時(shí)難以理解，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。??學(xué)生的討論成果之豐富不僅超出他們自己的想象，也超出筆者的預(yù)料。②從這些詞語(yǔ)先后出現(xiàn)的順序中可以看出韓信的人生歷程：少年落魄——青年得志——中年失意，仿佛是古代許多仁人志士的人生縮影。⑤信由此日夜怨望，居常怏怏，羞與絳﹑灌等列⑵讓學(xué)生結(jié)合課文，緊緊圍繞這些句子中加點(diǎn)的關(guān)鍵詞分析主要人物韓信是一個(gè)什么樣的形象。”③于是信孰視之，俯出胯下，蒲伏。①信亦知其意，怒，竟絕去。在《淮陰侯列傳》教學(xué)過程中，經(jīng)過深入研究。即使有些師生互動(dòng)，也只囿于簡(jiǎn)單的問句翻譯疏通，了無(wú)新意。⑵問題設(shè)置有層次性﹑梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加大難度，坐到循序漸進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不仔細(xì)別不行，光看書不思考不行，思考不透徹不行。我選取了“達(dá)達(dá)的馬蹄”五個(gè)字組成的意象進(jìn)行了這樣設(shè)問：達(dá)達(dá)的馬蹄聲是什么聲？江南女子聽到馬蹄聲會(huì)怎樣？當(dāng)她發(fā)現(xiàn)是個(gè)錯(cuò)誤時(shí)是什么心理？?jī)纱务R蹄聲在女子聽來(lái)有沒有區(qū)別？若干年后馬蹄聲再次響起，女子會(huì)怎樣？這一組問題，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，始終圍繞著學(xué)生認(rèn)識(shí)意象的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，活躍了課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生思維火花。，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。筆者在教古典小說(shuō)《魯提俠拳打鄭關(guān)西》一文時(shí)，并未按照一般的情節(jié)發(fā)展順序來(lái)講解，而是一開始就直奔小說(shuō)的高潮——拳打鄭關(guān)西的部分，學(xué)生紛紛對(duì)打斗場(chǎng)面的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出濃厚興趣，瞬間就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。，緊扣線索來(lái)設(shè)置問題。在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生探討喜在哪兒，悲又在哪兒。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。語(yǔ)文教師在處理教材時(shí)更應(yīng)如此，講究方法，講究策略，選擇好一個(gè)好的切入點(diǎn)。孫子說(shuō)：善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)不責(zé)于人，故能擇人而認(rèn)勢(shì)。第四篇：讓語(yǔ)文課堂綻放智慧之花讓語(yǔ)文課堂綻放智慧之花——淺談新課程背景下課堂教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)安徽銅陵縣一中 茆詩(shī)磊語(yǔ)文新課程,就像一縷春風(fēng),給教育帶來(lái)了春天,芳草青青,花紅柳綠,語(yǔ)文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來(lái),新課程在為語(yǔ)文教師開創(chuàng)新天地的同時(shí),也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，