【正文】 。如何高效、扎實地上好每節(jié)課還需要自己不斷地去研討、思索。當然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當，會使學生思維受阻，影響教學效果。聯(lián)系生活實際，使學習成果擴大和升華，加深了學生對沉、浮條件的理解，體驗到學習科學的樂趣。用教材進行創(chuàng)造，精心準備富有創(chuàng)意的一組結(jié)構性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學課才會精彩紛呈。教會學生科學的探究過程，使其掌握一定的科學方法，相當于讓學生有了一個“點石成金的手指頭”，這是他終身受用并可持續(xù)發(fā)展的本錢。教師精當?shù)摹爸v”和有效的“導”能為學生清除理解上的難點，掃除掌握中的盲點，最后創(chuàng)造出經(jīng)典。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。同時提出實驗中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？使學生的探究目的明確。接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生認知的主體作用。好的情境引入不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。）【盤點收獲】通過這節(jié)課學習，你學到了什么？有什么體會？八、板書設計物體在水中是沉還是浮九、教學反思科學的價值在于服務社會，而教師的價值在于服務學生。在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明?！翱茖W概念”是小學科學課的目標之一，是發(fā)展學生能力的基礎和憑借，在課的結(jié)尾處讓學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，梳理科學知識，為日后更好地開展科學探究提供了“儲備”。這就是“淡化知識灌輸、注重教學過程”，通過過程來獲得知識的收獲。五年級學生對于對比實驗還很陌生，需要思維和方法上的點撥、指導，“多扶少放”可以幫助學生更加明確對比實驗的要求，增強實驗的科學性。教師引導學生進行有理有據(jù)、合乎邏輯的猜測，有利于養(yǎng)成獨立思考的習慣。（3）、請一個同學說說物體在水中的沉、浮和什么有關？出示課件。講解：要知道一個物體在水中的沉、浮，就比較同體積的物體和水的重量，當物體比同體積的水重，下沉；當物體比同體積的水輕，上?。划斘矬w等于同體積水的重量，物體就懸浮在水中既不上浮也不下沉。另外三種物質(zhì)的實驗交給你們來完成。比較結(jié)果：鋸末比水輕，母料等于水的重量，鐵粉比水重。同體積的水、鋸末、鐵粉和母料的輕重一樣嗎？我們探究的是物體在水中的沉、浮，這是一個對比實驗，應該選哪種物體做一個比較的標準？（3）、邊演示邊說：天平可以準確測量這四種物體的輕重。（2）、追問：物體在水中的上浮和大小沒有關系，那與物體的輕重有關嗎？物體在水中的下沉和大小沒有關系，那與物體的輕重有關嗎？既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關系，那到底和什么有關呢？（設計意圖：問題是思維的起點，選擇有結(jié)構的實驗材料，從實驗現(xiàn)象引發(fā)問題入手，初步得出結(jié)論：物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關系，而和物質(zhì)的種類有關。先把一組大小不同的鐵螺母輕輕地放入水中，再把一組大小不同的木塊放入水底，最后把一組大小不同的橡皮泥放入水中，仔細觀察，各有什么現(xiàn)象？同時思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？【研】輕輕說、仔細聽，我研討，我快樂?。?）、學生實驗后匯報結(jié)果。（每四人一組）七、教學過程 【溫故知新】引入：同學們都有這樣一個生活經(jīng)驗：將一個石頭放入水中，石頭會怎樣？將一個木塊放入水中，木塊會怎樣？為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢？物體在水中的沉、浮和什么有關呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。六、教學準備 教師：透明塑料水槽，大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）、沙子各一個，天平，課件。四、教學重點研究觀察關于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，找出影響物體沉浮的因素。過程與方法：知道科學觀察要確定統(tǒng)一的標準；親歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究過程；經(jīng)歷一個對原有認知自我否定、修正的思維活動過程。到這里，學生們有必要對他們原來所作出的關于沉浮的解釋加油修正，認識到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。所以要探究物體的沉浮是否和它的輕重有關系，就有對可能影響它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物體的沉浮是否和它的大小有關時，就要對可能影響它沉浮的“輕重”因素加以控制。事實上，物體的沉浮和它的大小、輕重都是有關的。是這樣的嗎？教材引導學生們來進行兩項前期觀察結(jié)果的整理活動。物體在水中的沉浮與什么有關系？在前一部分已引出對這一問題的討論。推測與事實之間或許是一致的，也或許是相矛盾的。在這部分觀察活動開始前，教材對活動提出了更高的、進一步的要求。該選擇哪一種可以讓學生討論。這個活動看似簡單，卻隱含著判斷沉浮標準及如何進行觀察的問題。）的方法可以使牙膏皮、橡皮泥、鋁片、土豆這些沉在水底的物體第五篇：物體在水中是沉還是浮教學設計《物體在水中是沉還是浮》教學設計一、教材依據(jù)教育科學出版社五年級科學第一單元《沉和浮》第一課《物體在水中是沉還是浮》。（1）明確實驗注意點：a、安全b、衛(wèi)生c、認真研究（2）學生實驗，并填寫表格 物體方法（寫或畫）（3）匯報實驗結(jié)果。１、學生猜想用什么方法可以使以上這些沉在水里的物體在水中浮起來。３、提問：你能猜想一下可以用一些什么辦法使它們在水中浮起來嗎？（二）、學生自主學習。二、教學準備：教師準備：水槽、橡皮泥，水杯、鹽、小螺帽、鋁片、牙膏皮、生雞蛋學生準備：橡皮泥、鋁片、土豆三、教學時間：一 課時四、教學過程：（一）任務驅(qū)動，激發(fā)探究欲望１、出示本節(jié)課要研究的物體：橡皮泥、牙膏皮、土豆、鋁片。（二）知識與技能：知道改變形狀、增大空間或水中加鹽都能增加水的浮力（三）情感態(tài)度與價值觀。師：聽了你們的匯報，老師真的很高興，你們構思的船新穎、獨特、令人向往，相信你們會成為一名出色的小小船設計家！六、談感受。五、設計未來的船在我們感嘆船家族的龐大