【正文】 《科學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，在這一探究活動中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學(xué)并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。此過程是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗水，因此，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去猜一猜，動一動手。學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。通過實驗得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了鹽。引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來檢驗水。（1）觀察比較兩個水槽的液體。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。準(zhǔn)備兩個的水槽， 教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是?。?”學(xué)生討論、猜測，教師動手演示實驗。下面是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的說明。從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識的初步認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。三、說教學(xué)法有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河，但學(xué)生不能自己盲目地過河，在教學(xué)過程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石。二、說教學(xué)對象五年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對實驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。情感態(tài)度目標(biāo)：在活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。最后是對本課的擴(kuò)展。第三部分：推測與驗證。第二部分：觀察比較兩個水槽的液體。教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進(jìn)三色瓶中。液體三色瓶的出現(xiàn)，給學(xué)生思維形成新的沖擊，發(fā)現(xiàn)沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉浮現(xiàn)象。問：放鹽之前要先觀察什么？怎樣做好實驗記錄？（出示記錄表） 小組討論、交流巡視并給予幫助分工合作、觀察記錄匯報總結(jié)擴(kuò)展延伸各組匯報剛才實驗活動中的發(fā)現(xiàn)。但是卻不能說明教師水槽里是鹽水。指導(dǎo)學(xué)生兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀察目的，做好實驗記錄。思考并想出多種辦法證明。學(xué)生準(zhǔn)備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等活動過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入問：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？出示馬鈴薯，創(chuàng)設(shè)情景，引出研究主題思考回答觀察現(xiàn)象，試圖解釋引起學(xué)生對舊知的回憶，承上啟下，引出今天要探究的問題探究活動階段一述：科學(xué)講求實證，拿出證據(jù)來證明這是鹽水?？茖W(xué)態(tài)度、情感與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重觀察事實的求實態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時，不能妄下結(jié)論。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識目標(biāo)：通過觀察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學(xué)生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關(guān)；讓學(xué)生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。第二，水里要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。于是，新的現(xiàn)象產(chǎn)生出來——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？學(xué)生普遍認(rèn)為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請學(xué)生換個角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進(jìn)水里，馬鈴薯會怎樣？學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，他們積極地動手實驗，發(fā)現(xiàn)三種液體都能使馬鈴薯浮起來。學(xué)生會說加了鹽看不見，溶解了。如：摸、聞、嘗等。學(xué)生通過觀察得到的事實，產(chǎn)生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，學(xué)生觀察的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉(zhuǎn)變到液體身上。圍繞這些目標(biāo)，進(jìn)行了以下設(shè)計：大小兩個馬鈴薯分別放進(jìn)兩種不同的液體中，觀察。⑵、科學(xué)過程與方法方面是經(jīng)歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實”的科學(xué)探究過程，在此過程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。通過這樣的活動，讓學(xué)生開始學(xué)會全面的、系統(tǒng)的、多角度的對某個現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，使剛剛接觸《科學(xué)》學(xué)習(xí)的三年級學(xué)生認(rèn)識水平上升到一個新的臺階，它里面隱藏著非常深遠(yuǎn)的科學(xué)教育的意義。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關(guān)呢？前面的研究使學(xué)生只會關(guān)注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的研究將使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到相互作用的另一個物體身上——即關(guān)注到液體對物體沉浮的影響?！恶R鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。以上是我的說課過程，懇請各位老師提出寶貴的意見和建議。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去認(rèn)識事物，用開闊的眼光去看待生活。輪船為什么浮在水面上?中國死海，人在水中為什么不會沉下去呢 潛水艇是怎樣浮上來的?！?設(shè)計意圖：為了使學(xué)生建立科學(xué)的概念，在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)。通過交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。學(xué)生通過討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓它沉下去?(2)選擇一個沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什么辦法能讓它浮起來?學(xué)生分組自選問題進(jìn)行探究,比一比，哪組的辦法多。隨著學(xué)生的預(yù)測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。老師給各小組準(zhǔn)備了十種在學(xué)習(xí)生活中常見的物體。為后續(xù)的探究活動奠定方法和知識基礎(chǔ)。如果它向下運(yùn)動停在水底就是沉。】接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學(xué)生猜猜它在水中是浮還是沉?讓學(xué)生動手試一試，會發(fā)現(xiàn)把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進(jìn)去，就會沉入水底。四、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境——認(rèn)識浮沉現(xiàn)象上課伊始，教師首先使用故事導(dǎo)入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進(jìn)了第一文庫網(wǎng)旁邊的樹洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。實驗記錄表。因此，本節(jié)課我將從學(xué)生實際出發(fā)，主要采用探究發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組實驗，合作交流，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念。教學(xué)難點(diǎn)：改變物體沉浮的方法。情感價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的觀察現(xiàn)象和積極思考問題的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生研究生活中的科學(xué)和運(yùn)用科學(xué)的興趣。能根據(jù)物體在水中沉浮的狀態(tài)給物體分類。了解沉浮在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)變。但接觸實驗探究還比較少。二、學(xué)情分析三年級的同學(xué)剛接觸科學(xué)學(xué)科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀察的方法。旨在通過學(xué)生動手實驗，自主探究出改變物體沉浮的方法。認(rèn)識改變物體在水中沉浮的方法。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構(gòu)思和設(shè)想。我是花官營中心小學(xué)的——張艷萍。馬鈴薯在水中是沉還是浮相同體積時：鹽水重浮力大清水輕浮力小相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。接著讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會。利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？設(shè)計意圖：師生一起做有趣的實驗，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動。演示：分層漂浮實驗、銅法碼在水銀中漂浮的實驗。在這一探究活動中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學(xué)并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。認(rèn)識鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。鹽水的確能使馬鈴薯浮起來，為什么呢？鹽水和清水有什么區(qū)別？引出第二個問題：尋找鹽水浮力大的原因。水中確實溶解有一些物質(zhì)，至于到底是什么，并不重要，反過來，如果水中加鹽，能不能使馬鈴薯浮起來呢？科學(xué)講求實證，但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認(rèn)定是溶解有鹽，顯然是不夠的。通過加熱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些白色的顆粒，有的學(xué)生說是鹽。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，對于陌生的物質(zhì)，不能用嘗和聞的方法來觀察。設(shè)計意圖：此過程是本節(jié)課的難點(diǎn)。（4）實驗驗證：在清水中慢慢加鹽。（2）引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來檢驗。觀察比較兩個水槽的液體。（二）自主探究，獲取結(jié)論。根據(jù)實驗現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關(guān)。準(zhǔn)備兩個水槽，教師拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，問：“馬鈴薯在水中是沉還是??？”學(xué)生討論、猜測，教師動手演示實驗。下面就是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。在活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。學(xué)法：本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識的初步認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取知識，培養(yǎng)技能。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：教法：本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測、驗證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。教學(xué)難點(diǎn)：推測及驗證清水、鹽水的過程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計驗證實驗。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。通過實驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來；第三部分，推測與驗證。教材的內(nèi)容分三部分：第一部分，馬鈴薯的沉浮。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。沉與浮說課稿9大家好！我說課的題目是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。在小朋友猜想記錄時，可以記錄小朋友的猜想時的個數(shù)，并現(xiàn)場做實習(xí)，科學(xué)活動并不是一定要讓所有的小朋友都要動手，還可以結(jié)合已有的經(jīng)驗，切記不誤導(dǎo)孩子?；顒臃此迹罕敬慰茖W(xué)活動《沉與浮》，小朋友在操作中感受，并觀察不同物體在水中的狀態(tài)，幼兒興趣濃厚，喜歡動手操作，大膽的講述自己的想法，我在上課時思路清晰，活動中每個環(huán)節(jié)都有小結(jié)，小結(jié)語言還是很精準(zhǔn)有效，幫助孩子理解沉與浮的秘密。這也意外的為后來的探索改變沉浮想象的環(huán)節(jié)帶來了啟發(fā)。想一想怎么改變沉浮，例如如何讓橡皮泥浮上來或讓水瓶沉下去)在此環(huán)節(jié)中幼兒主動動腦想象，大家一起探索改變沉浮的方法，老師按小朋友的方法進(jìn)行實驗示范。通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)交流活動提供了依據(jù)。記錄活動(哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來，并出示記錄表。操作活動(請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣?)這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。演示活動：先示范兩種物體的沉浮，木塊和石頭。四、活動流程：導(dǎo)入活動(展示PPT的實驗物品圖片，讓幼兒說出有哪些東西。記錄法：讓幼兒將探索結(jié)果記錄下來，為后面的討論活動提供依據(jù)。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試。三、說學(xué)法：《綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。(2)對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的記錄方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。(3)教師示范材料：魚缸、小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教學(xué)課件二、說教法：在新《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！蔽易隽巳缦聹?zhǔn)備：(1)每組一份實驗材料：盛滿水的臉盆，小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(2)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記錄實驗結(jié)果和探索改變沉浮現(xiàn)象。(2)感知物體的沉浮現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄實驗結(jié)果。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為科學(xué)活動內(nèi)容，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)會了用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。謝謝！沉與浮說課稿8一、說教材：設(shè)計意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚模覀兠刻於茧x不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認(rèn)識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的而又新奇的現(xiàn)象。(七)、課后小結(jié)學(xué)生先交流本節(jié)課的收獲，師做最后小結(jié)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。(六)、魔術(shù)揭秘針對課前做的魔術(shù)，進(jìn)行揭秘，讓學(xué)生明白魔術(shù)中其實也是蘊(yùn)含著許多科學(xué)道理的。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩個小實驗，一個是觀察蘿卜由小到大時的沉浮狀況，另一個是觀察橡皮由大到小時的沉浮狀況，目的是想讓學(xué)生明白同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。(四)、實驗二，觀察更多的物體在水中的沉浮，滲透科學(xué)思想。其中啤酒瓶蓋可能會出現(xiàn)兩種情況，根據(jù)啤酒瓶蓋的不同情況請學(xué)生分別展示操作方法，師提出問題：哪種方法更合理呢？學(xué)生自由交流想法，師總結(jié)并用課件出示觀察物體沉浮的39。接下來讓學(xué)生小組合作完成實驗。教師課件出示石子、木塊、泡沫、啤酒瓶蓋這四種材料，讓學(xué)生猜測它們在水中是沉還是浮。這樣既可以考察學(xué)生對判斷標(biāo)準(zhǔn)的理解情況，也能成為后面實驗的理論依據(jù)。接下來，再用課件出示三幅圖，學(xué)生分別說出每幅圖中物體的沉浮情況。六、教學(xué)流程（一）、魔術(shù)引入，初步感知沉浮興趣是最好的老師，所以在這里我設(shè)計了魔術(shù)“會游泳的雞蛋”來引入新課，立刻就能吸引學(xué)生的眼球，而且這