【正文】 。（3）流程法把細(xì)胞分裂．個(gè)體發(fā)育．生物生理．生物進(jìn)化．實(shí)驗(yàn)步驟等具有發(fā)展．變化或形成過(guò)程的知識(shí)，用文字．線條和箭頭按先后順序編寫出知識(shí)流程，并把相關(guān)的知識(shí)放在流程的合適位置上。（1）列表法把教材中易混淆（相似或相關(guān)）的知識(shí)，利用橫向比較的方法進(jìn)行對(duì)比，找出對(duì)比的內(nèi)容，項(xiàng)目，逐相比較，通過(guò)比較找出它們的共性和個(gè)性，區(qū)別和聯(lián)系，加深理解，避免知識(shí)的混淆，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)，植物組織培養(yǎng)，動(dòng)物及微生物的培養(yǎng)基等。通過(guò)分析，比較，綜合等方法，把教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行排列組合，并適當(dāng)引申，擴(kuò)展，發(fā)揮，是知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)在頭腦中通過(guò)各個(gè)聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。圖片動(dòng)畫難。模擬表演難。直觀教學(xué)手段，除生動(dòng)形象的語(yǔ)言外，主要是具體的實(shí)物．教具．模型．圖片．圖標(biāo)．音像教材．模擬等。2．教學(xué)內(nèi)容生疏難懂，可以分解難點(diǎn)化難將一塊大型難點(diǎn)分解為若干個(gè)難點(diǎn)（其中也可能分解出非難點(diǎn)），減小突破大型難點(diǎn)的難度；然后采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ饌€(gè)突破這些小難點(diǎn)，一般都能獲得良好的效果。它要求教師根據(jù)新舊知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固舊的知識(shí)和技能，已達(dá)到溫故知新的新的目的。要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，采取不同的方法加以突破。不大能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的高度重視，而且檢驗(yàn)突出重點(diǎn)是否成功和有效。學(xué)生通過(guò)記錄板書內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)記錄下來(lái)，反復(fù)復(fù)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，從而不斷加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解和掌握。4．注重板書提示采用板書圖文這種直觀的方法去突出重點(diǎn)，可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容板書必要的插圖，可以詳細(xì)板書的重點(diǎn)內(nèi)容，可以用彩色粉筆板書對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講授提綱和要點(diǎn)，或者在其下畫下劃線?？梢栽谡n堂的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，再次口頭強(qiáng)調(diào)舊課的重點(diǎn)；在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，指出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)新課的重點(diǎn)。備課室要備好教學(xué)方法，特別要重視啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題設(shè)置．實(shí)驗(yàn)掩飾．閱讀指導(dǎo)．分析講解．啟發(fā)探究等，都要著眼與學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解和掌握上。備課室要合理安排重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間．做到主次分明；上課時(shí)要把握好教學(xué)的節(jié)奏，獎(jiǎng)最佳教學(xué)時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上。突出重點(diǎn)的行之有效的常用方法有如下幾種：1．時(shí)間安排充分將最佳時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。第五篇：如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)王寧125834 4．簡(jiǎn)述如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。因此，在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，化動(dòng)為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過(guò)與傳統(tǒng)技術(shù)的聯(lián)合與互補(bǔ)，有效促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。5．信息技術(shù)的合理應(yīng)用是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的保障：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。以五年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——列舉”為例，教學(xué)例1要讓學(xué)生經(jīng)歷無(wú)序到有序的過(guò)程，學(xué)會(huì)用列表的方法有條理地列舉；教學(xué)例2要引導(dǎo)學(xué)生用列舉的策略解決問(wèn)題，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，感受用列表、打“?”法列舉的簡(jiǎn)潔、有序；教學(xué)例3要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，進(jìn)一步感受列舉策略的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)可分為4類：直接來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)；間接來(lái)源干生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)；為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的純粹數(shù)學(xué)活動(dòng)；意境連接性的數(shù)學(xué)活動(dòng)?；緮?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生在經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會(huì)策略價(jià)值，自覺應(yīng)用策略解決問(wèn)題，真正做到突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。認(rèn)真閱讀這段話，可以知道：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。所以這一單元的教學(xué)，是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造的過(guò)程，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。我們可依據(jù)以下3點(diǎn)找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)：(1)有的新知識(shí)與某些舊知識(shí)屬同類或相似，要突出“共同點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(2)有的新知識(shí)由兩個(gè)或兩個(gè)以上舊知識(shí)組合而成，要突出“連接點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(3)有的新知識(shí)由某舊知識(shí)發(fā)展而來(lái)的，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單與復(fù)雜問(wèn)題的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2．找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的條件。其次是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后通過(guò)比較，找出兩種方法的共同點(diǎn)，從本質(zhì)上理解假設(shè)策略二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的幾條主要策略1．把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的前提。我們發(fā)現(xiàn)列表假設(shè)的方法蘊(yùn)含了變?cè)枷?，比畫圖假設(shè)的方法更抽象，學(xué)生難以理解。以六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——假設(shè)”為例，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是通過(guò)畫圖和列表的方法，學(xué)會(huì)用假設(shè)策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路，解決問(wèn)題。由于難點(diǎn)與重點(diǎn)形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。因此，教學(xué)重點(diǎn)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。3．把握教材與學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)，即會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系?？傊?，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)分析，通過(guò)同化掌握的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)順應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。把新知識(shí)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程是同化。2．根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)。以六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——替換”為例，本課的知識(shí)點(diǎn)有：(1)掌握解決問(wèn)題的一般步驟，能按步驟解決問(wèn)題；(2)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系；(3)學(xué)會(huì)檢驗(yàn)，掌握檢驗(yàn)的方法；(4)明白替換問(wèn)題的特點(diǎn)：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量；(5)理解用“替換”策略解決倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系問(wèn)題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問(wèn)題的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)一般由教材決定，對(duì)每個(gè)學(xué)生是一致的。其次是理解整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，特別是要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中做到不遺漏、不添加。本文提出了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)，并嘗試找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的 實(shí)踐策略。2）在作文互評(píng)互改后，教師在二次復(fù)查中要做好篩查評(píng)選及修改督促等工作第四篇：教學(xué)中如何突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)教學(xué)中如何突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)每節(jié)課我們都要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行有效的挖掘與延伸，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)中難以理解接受的知識(shí)進(jìn)行有效的突破。細(xì)致深入地展開學(xué)生作文修改指導(dǎo)?？梢娦薷氖菍懽鞑豢扇鄙俚闹匾襟E，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。”2）葉圣陶先生說(shuō)：“教師應(yīng)該把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來(lái)。專家言論：1）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文通字順?！毙∏嗄陮?duì)趙樹理說(shuō)：“你光叫我改，改，改。”小青年應(yīng)聲而去。趙樹理看了一遍，說(shuō)：“我看你會(huì)改，再改一遍?！钡诙欤∏嗄臧迅遄痈暮?，送給趙樹理，他看了一遍，說(shuō)：“你再改一次，明天送給我。村里有個(gè)小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導(dǎo)。我，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國(guó)，惜乎只手難以托天。我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無(wú)情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時(shí)冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽見往昔的回聲。日暮已逝，明月初升。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）大雁不失優(yōu)雅地掠過(guò)暗黃的天際，秋天，已在眼前；黃沙不留痕跡地抹去時(shí)間的殘影，今夕，又是何年？四面號(hào)角撼地般響起，我獨(dú)坐城樓之上，面對(duì)斜陽(yáng)，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。羌管悠悠霜滿地。千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。重在引導(dǎo)學(xué)生在演繹中體味詩(shī)歌的構(gòu)架與意境，提升其對(duì)語(yǔ)言的感受力及對(duì)生活的思考力*習(xí)作共賞——古代詩(shī)歌繹其意 《漁家傲?秋思》塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫：秋天（蔡辰宇）驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。放下/飽食過(guò)稻香的/鐮刀，用背簍/來(lái)裝/竹籬間/肥碩的瓜果。”——《羅布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉(zhuǎn)換改寫*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來(lái)寫作*杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——把詩(shī)歌改編成故事 5）情動(dòng)辭發(fā)悟?qū)?《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫一寫對(duì)丑小鴨形象的認(rèn)識(shí) *《敬畏自然》——談?wù)剬?duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)*《羚羊木雕》——評(píng)析一下“我”與“父母”誰(shuí)是誰(shuí)非 6）巧借飛白補(bǔ)寫*“飛白”是書法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過(guò)筆法輕重的運(yùn)用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無(wú)限的想象空間。當(dāng)人們?cè)倏吹娇滓壹旱臅r(shí)候，他已經(jīng)僵臥在墻角，長(zhǎng)衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。我們一次次登上高臺(tái)，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽(yáng)金色的光芒??如今的翠竹園已經(jīng)被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：a、模仿習(xí)作的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注重訓(xùn)練的實(shí)效性，更要重視方法的點(diǎn)撥b、在平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練 2）深入探究續(xù)寫*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運(yùn)發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結(jié)束后的故事發(fā)展*《羚羊木雕》——“我”與萬(wàn)芳第二天在學(xué)校見面的情景 *習(xí)作共賞——深入探究續(xù)寫深入探究《孔乙己》，為小說(shuō)續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾：孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長(zhǎng)衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。伸手拽住一根貌似較為結(jié)實(shí)的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時(shí)間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過(guò)了“萬(wàn)丈深淵”，而后穩(wěn)穩(wěn)地停在地面上?？蓛H僅一方小水池又怎能滿足我兒時(shí)那顆貪玩的心呢？水池右邊是一道狹長(zhǎng)的走廊，上面蓋滿了肆無(wú)忌憚地生長(zhǎng)著的藤蔓，掛著長(zhǎng)藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時(shí)，一條魚咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚鉤。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也