【正文】 四、今后設想 由于課堂時間的有限，一些合作學習的任務，可以放在課后，而且設法提供信息網(wǎng)絡供學生查閱資料，可以提高學生探究活動的創(chuàng)新性和實效性，拓展學生知識面的廣度和深度。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。，是必備一環(huán)對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發(fā)展的關鍵。合作學習有多種方式，但選擇的前提是要切實可行、切合實際。，是必備要素合作的方式不能以一個模式固定下來，而要多樣化。2）明確分工，責任到人。課堂合作學習活動內容的設計也可歸結為四點：①教師設計合作內容，確定合作目標；②指導各合作小組開展活動；③學生小組匯報與反饋；④師生點評、評價、歸納。在不同的課型中，應有不同的側重環(huán)節(jié)，如單元復習課應以議、練、結為主；概念課則以讀、議為主；練習課則以議、練為主。在大班制的前提下，數(shù)學合作學習仍以班級授課為基礎，以小組合作為基本形式，合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結。在合作學習中師生地位是平等的，這樣才能使學生在合作學習過程中有一種“輕松感”“解放感”，才能有利于課堂中集思廣益，為實現(xiàn)成功合作學習創(chuàng)造條件。轉變教師角色觀，是首要條件合作學習中,教師的角度定位如何直接影響學生的合作成效。三、初中數(shù)學課堂合作學習的策略根據(jù)我國目前初中教育教學現(xiàn)狀，受客觀條件限制，各校大多以大班化形式授課（45～60人）這給課堂組織學生進行合作學習帶來困難。合作學習是有明確責任分工的互助性學習，是師生、生生之間思想火花碰撞與交流一種有效方式。合作學習的特點合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。二、初中數(shù)學課堂合作學習的內涵綜觀以上幾種合作學習中的不良現(xiàn)象都是因為教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質和學習習慣而產生的。一、初中數(shù)學課堂合作學習中的幾種現(xiàn)象新課程實施過程中，幾乎所有的數(shù)學課堂中，都可以看到小組合作學習的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂，但是實際教學中，多數(shù)教師對小組合作學習從理論到實踐都缺乏足夠的認識，造成操作不當?shù)葐栴}，導致小組合作學習有“形”無“實”。在這種情況下，我們提出了“初中數(shù)學課堂有效合作學習方式的研究”的課題研究。我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師只是為了表明自己課堂教學方式的多樣化，同時證明自己對學生學習主體地位的重視而在教學中采用學生合作學習，從這個意義上講，目前的學生合作學習是一種以由外而內的方式產生的，即：并不是教師出于真實的內在的迫切的教學需要而產生的教學實踐智慧。第五篇：初中數(shù)學課堂有效合作學習心得體會初中數(shù)學課堂小組合作學習”在目前我國各地的中小學教學中已經(jīng)開始被重視和應用。陳老師的建議為我們的數(shù)學教學復習給予許多好的建議，對教師專業(yè)化成長有很強的指導意義?？疾閷W生的學習潛能。下午，由威海教研員陳杰老師為我們進行了考試命題的解讀。當天下午是乳山府前中學和皇冠中學兩位老師的典型交流，關于中考復習要立足教材，夯實基礎，研究考綱，強化訓練。戰(zhàn)老師取材新穎，采用折疊適應中考，與中考熱點連線，引導學生折疊將復雜知識簡單化，教學氣氛和諧，體現(xiàn)生命化課堂的生本教學。戰(zhàn)老師和張老師講完課后，來自三市一區(qū)的各位老師就這兩節(jié)課展開了熱烈的討論。除了對基礎知識進行復習外，最大的亮點就是對學科知識體系的構建，對學生的教學注重細節(jié)。會議首先聽了威海高區(qū)一中戰(zhàn)振竹老師的復習課《特殊的平行四邊形》和威海環(huán)翠國際學校張紅霞老師的復習課《相似三角形》。老師必須在腦子里形成思想，必須在教書的過程中把應該貫穿的思想貫穿?？傊處熞杂X幫助學生在積極參與數(shù)學學習中，重視數(shù)學思想的滲透和數(shù)學活動經(jīng)驗積累。在分類的過程中學生首先發(fā)現(xiàn)了問題“為什么同樣的扣子分的結果卻不一樣？”，引起主動反思，從而激起去尋求“新分類標準”的需求；然后再探索“新標準下的分類方法”。分類的過程就是對事物共性的抽象過程。（學生報告分類結果，互動評價，教師引導學生回顧整理思路。（根據(jù)分類標準，引導學生實際操作，并運用文字、圖畫或表格等方法記錄分類的結果，培養(yǎng)學生整理數(shù)據(jù)的能力。所以分類時，要按同一類的標準分。（讓學生理解分類是要依賴分類標準的，例如，可以根據(jù)扣子的形狀、扣子的顏色或者扣眼的數(shù)量制定分類的標準。（為什么同樣的扣子分的結果不一樣？引起主動反思。建議教師可以先放手讓學生先自己試一試，讓他們在困惑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、學會反思；再動手實踐、歸納概括、形成正確的結論。想一想：應當如何確定分類的標準？根據(jù)分類的標準可以把這些扣子分成幾 10類？然后具體操作，并用文字、圖畫或表格等方式把結果記錄下來。一個數(shù)學思想方法的形成，需要經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從理解到運用的長期發(fā)展過程，需要在不同的數(shù)學內容教學中通過提煉、總結、理解、應用等循環(huán)往復的過程逐步形成，學生只有經(jīng)歷這樣的過程，才能逐步領悟。數(shù)學思想方法的獲得，一方面要求教師在教學中有意識地滲透和訓練，但是更多的是要靠學生在學習反思中領悟，這是他人無法代替的。并在其中幫助學生感悟數(shù)學思想和方法，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。這對學生的數(shù)學學習是很有意義的。這是真正意義上估算價值的體現(xiàn)。通過對上界、下界的確定，幫助學生尋求取值范圍，找到合適的區(qū)間。特別是選擇合適的估計“單位”是引導學生進行有效估算的關鍵，引導學生體驗逐漸逼近的極限思想。同樣的數(shù)學學習素材，截然不同的教學設計，給我們的啟示是什么？“數(shù)方格”的設計沒能充分體現(xiàn)估算的學習價值，只是把估算當成一個操作技能——數(shù)方格（知識點）去教了，為了教估算而估算。引導學生將所有的方格等分成更小的方格，繼續(xù)利用上面的經(jīng)驗，探索出更接近實際面積的估計值。在此基礎上教師可以鼓勵引導學生用自己的方法進行估計，通過記錄、計算、比較的探究過程，體會估算的意義和方法。進一步引導學生發(fā)現(xiàn)，第一種方法估計的比實際面積小，第二種方法估計的比實際面積大，實際的面積是在這兩個數(shù)之間。再找出曲線圍成圖形面積的上界和下界。例如，教師可以啟發(fā)學生首先觀察圖形，并思考“你認為曲線所圍成的面積結果可能會在那個范圍之間呢？你能用已有的經(jīng)驗來解決這個問題嗎？”教師可以引導學生試一試。但有經(jīng)驗的老師會精心設計，讓學生在解決這道題的過程中感悟其中蘊涵的數(shù)學思想，充分體現(xiàn)該題的數(shù)學教育價值。先數(shù)一數(shù)有多少個整格，再數(shù)一數(shù)有幾個半格，把不滿整格的進行整合,最后累加起來,用此方法估計不規(guī)則圖形的面積。圖中每個小方格為1個面積單位，試估計曲線所圍成的面積。在數(shù)學教材中，無論是概念的引入、應用，還是例習題的設計、解答，隨處可見數(shù)學思想方法的滲透和應用，所以在教學設計中，除了要設計好知識的主要內容，還要注意挖掘其中隱藏的數(shù)學思想和方法，使它們能成為教學設計的主線貫穿其中。在教學中進行思想方法滲透時，一定要精心設計，有機結合，自然滲透，要有意識地潛移默化地啟發(fā)學生領悟蘊涵于數(shù)學知識之中的各種思想方法，循序漸進，逐步建立起“學生自我的數(shù)學思想方法系統(tǒng)”，才能充分發(fā)揮思想方法的整體效應，而不是生搬硬套，脫離實際，機械教學，那樣會適得其反。所以說，教師讓學生感悟數(shù)學思想方法，是在過程中體驗的，不是作為結論或知識點“告訴”的。這樣讓學生親身經(jīng)歷、體驗 “數(shù)形結合”的過程，學生就會看到算式就聯(lián)想到圖形，看到圖形能聯(lián)想到算式，更加有效地理解分數(shù)乘分數(shù)的算理。第三，全班交流點評，請一些畫得好的同學去展示、交流。第二，小組同學相互交流，優(yōu)生可以展示自己畫的圖形，交流自己的想法，引領學困生?！?根據(jù)教學內容的不同，引導學生理解算理的策略也是不同的，數(shù)形結合是幫助學生理解算理的一種很好的方式。但在教學中很多老師忽視了引導學生理解算理，尤其在課改之后，老師們注重了算法多樣化，在計