【正文】 “思”的最終目的是“改”通過各個教學環(huán)節(jié)的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的方法、對策，提出改進教學策略和方案，提高課堂教學效率。課堂教學中有所得也必定有所失，學生的性格差異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等等，課后都會覺得有不盡人意的地方。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。同時，還要堅持階段思效，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。教學反思寫法之七當然，還可以從以下四個方面進行反思①思效。總而言之，寫課后教學反思，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律：教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有哪些新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的材料養(yǎng)分。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。這些“智慧的火花”常常是不由自主、自由而至，若不及時利用課后反思去捕捉，并會因時過境遷而煙消云散。③寫教學機智。②寫不足之處。所以，教學反思還可以沖著幾方面寫：①寫成功之處。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。關(guān)于授課過程的反思：我講了多長時間，誰說的最多，為什么：還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或者方法：我在這節(jié)課中是如何激發(fā)學生的，激發(fā)的策略有效嗎？一般的反思：如何使一名優(yōu)秀的學生做到專心聽講；如何使一名學困生做到專心聽講：大多數(shù)學生對本課的反應如何。這種反思可以從以下幾個具體的方面進行：列舉你的課堂中的三個優(yōu)點，列舉你要改變的三件事情，你想如何改變，你的做法將會有什么不同。教學反思寫法之四課后教學反思“七“要一要反思教學行為是否達到教學目標，二要反思教學活動是否能“溝通“與”合作“，三要反思時都創(chuàng)造性的使用了教材，四要反思教學過程是否存在”內(nèi)傷“，五要反思教學過程是否啟迪了學生的智慧，六要反思教學過程是否適應學生的個體差異，七要反思教學過程是否存在“偽探究”。（4）聯(lián)想式 就是利用聯(lián)想的相關(guān)性原理，在一個事實的基礎上聯(lián)想到于此相關(guān)的教育事件上去。陳述式的優(yōu)勢就是用事實說話，只要把實施擺出來，讀者自然就會看出結(jié)論來。（2）陳述式。綜合來看，現(xiàn)階段的教育隨筆的寫作大致有下列五種方式:(1)比較式所謂比較式就是將幾種現(xiàn)象放在一起驚醒比較，在比較重自然分出是非標準來。在濕濕的過程中，教師會遇到新的問題，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就 開始了新一輪的反思循環(huán)。（4）驗證假設。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中搜尋與當前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設性方案。教師分析所收集到的材料，特別是關(guān)于自己教育教學的信息，以判斷的眼光審視自己的思想、行為、情感、態(tài)度，形成對問題的表征，明確問題的根源所在，也可以通過教師合作的方式（相互觀察和分析）來進行。教研組要創(chuàng)設輕松、信任、和諧的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。教師關(guān)注教育教學中的特定問題，并從學校環(huán)境、課程、學生、教師本身等方面手機有關(guān)的資料。一些教師認為反思就是自我批判，反思自己做的不好的，不能理性地對自己的教學進行分析，采取消極的態(tài)度對待教學反思，即：不是以解決教學問題為基準點，誤認為教學反思就是尋找教學中出現(xiàn)的問題與不足，不是以提高教學效果為出發(fā)點，誤認為教學反思及時發(fā)現(xiàn)自己教學上的問題，總結(jié)教學經(jīng)驗而已。這種只看字數(shù)不看質(zhì)量的機械要求，是教師只會方案，不會起到真正的作用。有些學校對教師的教學反思做了硬性規(guī)定：每一節(jié)課教師都必須在教案后寫生教學反思，字數(shù)不低于100字；每學期上交三分2000字以上的教學反思等。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等?？傊?，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。二寫教學反思的重要性進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。在經(jīng)濟、文化與教育等瞬息萬變的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。第五篇：怎樣寫教學反思如何寫好教學反思溢河小學茍忠翠一教學反思的意義教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動。每篇教學反思要從教育教學規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節(jié)入手。教學與反思的過程中要關(guān)注學生反應，在反思中依然要體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失。脫離了教學實踐而空談理論的反思不具備對今后實踐的指導意義，教學反思必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。將自己的教學實踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學目標的實現(xiàn)等方面來進行反思，為自己的教學活動確立正確的導向。設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，進一步體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。本冊《別餓壞了那匹馬》教學反思：教學中我設計了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，課文