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正文內(nèi)容

心理學(xué)常見(jiàn)效應(yīng)(參考版)

2024-11-09 22:01本頁(yè)面
  

【正文】 一般來(lái)說(shuō)兒童比承認(rèn)更容易接受暗示,在家教中,家長(zhǎng)就可以應(yīng)用一個(gè)“抽象誘導(dǎo)語(yǔ)”的暗示策略使孩子產(chǎn)生暗示效應(yīng)。巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡(jiǎn)化、最典型曲條件反射。有經(jīng)驗(yàn)的班主任還常常針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,選擇適當(dāng)?shù)碾娪啊㈦娨暋⑽膶W(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論,或給學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事,都能產(chǎn)生較好的效果。管理中常用的是語(yǔ)言暗示,如班主任在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng),就是對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用。暗示效應(yīng)暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下,用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響,從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn),使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程可能是一個(gè)月,也可能是一年,但只要你不放棄信念,成功總是不遠(yuǎn)的。因此要使“差生”出現(xiàn)變化,教師一定要有一種耐心,保持“南風(fēng)”長(zhǎng)吹不停。教師如果不了解“差生”的這些特點(diǎn),就很容易產(chǎn)生對(duì)自己的“轉(zhuǎn)差”工作失去信心,覺(jué)得自己投入那么多的情感了,卻得不到“差生”相應(yīng)的回報(bào),連一點(diǎn)轉(zhuǎn)好的跡象都沒(méi)有。因此,教育“差生”一定要有足夠的耐心和一種平常的心態(tài)。二、要“南風(fēng)”長(zhǎng)吹,而不是淺嘗輒止。因此在教育過(guò)程中,對(duì)“差生”要多給予鼓勵(lì),而不要?jiǎng)硬粍?dòng)就給廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。同樣一件事,有時(shí)“好生”沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng),而“差生”反而受到老師的一種夸張的表?yè)P(yáng),這在“差生”看來(lái),是老師對(duì)他們的另一種歧視。運(yùn)用“南風(fēng)法則”要注意幾個(gè)要點(diǎn):一、要真誠(chéng)的鼓勵(lì),不要虛假的表?yè)P(yáng)?!澳巷L(fēng)”法則告訴我們一個(gè)道理:溫暖勝于嚴(yán)寒。因此教育這類學(xué)生,千萬(wàn)別指望自己的感情投資馬上得到回報(bào),而一定要有足夠的耐心,采取長(zhǎng)線投資,暖風(fēng)長(zhǎng)吹,金石一定為開(kāi)。但學(xué)生畢竟是學(xué)生,盡管表現(xiàn)有些“差”,但他們要求進(jìn)步的愿望還是有的,希望得到他人的肯定和認(rèn)可,是人類的一般心理。只要這些“差生”一犯紀(jì)律,對(duì)他們不是批就是罵,教師原先的那份耐心全失,可結(jié)果是“差生”的表現(xiàn)越來(lái)越差,“差生”人數(shù)也越來(lái)越多。有的教師碰到這樣的學(xué)生,開(kāi)始時(shí)還能用平和的心態(tài)對(duì)他們進(jìn)行教育,希望用自己的動(dòng)之以情、曉之以理去感化他們,可當(dāng)這些工作的“轉(zhuǎn)化”效果微乎其微,甚至一點(diǎn)都沒(méi)有時(shí),很快就失去了信心和耐心,繼而火氣上升,心浮氣躁,工作方法也變得簡(jiǎn)單而粗糙。這類學(xué)生最令教師頭疼,因?yàn)樗麄儾还芙處熀蛯W(xué)校怎樣批評(píng)教育甚至處分,就是“惡習(xí)”不改。有教育就有“差生”,不管承認(rèn)也好,不承認(rèn)也好;也不管稱作“后進(jìn)生”也好,稱為“潛能生”也罷,學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,其差別總是客觀存在的。教師用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響,能夠有效誘導(dǎo)學(xué)生按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn),使其思想、行為與教師期望的目標(biāo)相符合,這正是“亨利效應(yīng)”的神奇之處。真正的道德教育,不是把社會(huì)現(xiàn)存的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生,使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“美德的集合體”,而是啟發(fā)和喚醒學(xué)生的道德自覺(jué)和道德良心,使學(xué)生樹(shù)立道德理想,領(lǐng)悟人生真義。它是一種含蓄的期待,是一種信念的點(diǎn)燃,是一種“自我誘導(dǎo)”。亨利效應(yīng)同樣相當(dāng)于被試身上的期望效應(yīng)。教師家長(zhǎng)方面面對(duì)正在成長(zhǎng)中的兒童,教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)和關(guān)心孩子,要時(shí)時(shí)對(duì)他們報(bào)以友善、和藹可親的態(tài)度,因?yàn)榻處煹膽B(tài)度會(huì)成為孩子從鏡子里看到的態(tài)度,會(huì)激發(fā)出孩子成倍友善、和藹可親的態(tài)度回應(yīng)教師,教師友善、和藹可親的態(tài)度和兒童回應(yīng)的態(tài)度共同營(yíng)養(yǎng)雙方的精神、溫暖雙方的心房、保健雙方的心靈。校園的硬環(huán)境和軟環(huán)境,具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果?!芭莶诵?yīng)”的啟示 學(xué)校管理方面學(xué)校要重視校園硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設(shè),重視通過(guò)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的教育。人在幼年時(shí)期對(duì)環(huán)境的影響更為敏感,染蒼則蒼,染黃則黃。1泡菜效應(yīng)人在不同的環(huán)境里,由于長(zhǎng)期的耳濡目染,其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維泡菜 的方式等方面都會(huì)有明顯的差別,這正如人們常說(shuō)的“近朱者赤,近墨者黑”。班級(jí)如果注重可控性,學(xué)生便能按教育者的意愿培養(yǎng)出理想的人才來(lái)。有人把班級(jí)比作一個(gè)企業(yè),把班級(jí)規(guī)章制度比作游戲規(guī)則(企業(yè)管理)。班級(jí)管理應(yīng)重視可控性。特別是對(duì)那些“有問(wèn)題”的學(xué)生,可清醒頭腦,不做溫水中的被麻痹的青蛙。如果置入的是學(xué)生,就更有不同。班級(jí)管理應(yīng)加強(qiáng)適應(yīng)能力培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)一些特殊環(huán)境。實(shí)驗(yàn)中的第二只青蛙,為何不能在第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)跳出水池逃生?由此可知,教師應(yīng)加強(qiáng)德育教育,營(yíng)造良好的氛圍,創(chuàng)造有利條件,還應(yīng)讓規(guī)章制度逐漸由“他律”的強(qiáng)化轉(zhuǎn)化為“自律”的遵守。如稍有涉足,他也能自拔。青蛙為什么能在沸水里死里逃生?青蛙死里逃生力量主要來(lái)源于沸水,它的強(qiáng)化作用應(yīng)激起自我逃生的反映。教師好比實(shí)驗(yàn)者,實(shí)驗(yàn)的池子好比班集體,青蛙好比受教育的學(xué)生,水池中的水就好比班集體中的常規(guī)制度。教師通過(guò)“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”能更積極的進(jìn)行教學(xué)反思,重視教學(xué)過(guò)程中人格因素的作用,開(kāi)發(fā)一切課程資源,促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。決定人際吸引的因素通常是極復(fù)雜的,“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”只是其中的一種,并有其發(fā)生的范圍。教師“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”同樣具有美學(xué)特征。教育觀察還發(fā)現(xiàn),對(duì)于教師改正自己的錯(cuò)誤,學(xué)生往往特別關(guān)注,也令學(xué)生感到震撼,從內(nèi)心真正接受教師以至景仰,這是人格吸引力達(dá)到的最高境界。教師如果掩蓋錯(cuò)誤,就成了一個(gè)真正存在的問(wèn)題——那將是一處教育過(guò)失。在今天,由于受這種傳統(tǒng)教師觀的影響,不少教師把自己當(dāng)作真理的化身,事事正確,特別是一些能力強(qiáng)的教師,總想維護(hù)個(gè)人的權(quán)威。既竭吾才,如有所立卓而,雖欲從之,未由也已。《論語(yǔ)這時(shí)候,不管“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”是否發(fā)生,教師都能樹(shù)立起較高的自我形象。由此提出一個(gè)問(wèn)題,教師如何提高自己的人格吸引力? 顯然,“出丑效應(yīng)”并不是在每個(gè)教師身上都能發(fā)生,只是能力強(qiáng)的教師才可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象稱為“出丑效應(yīng)”。但是,決定人際吸引的因素更多的是人的情感在起作用。學(xué)生認(rèn)為教師能力強(qiáng)教得好而自己就會(huì)“學(xué)得好”,產(chǎn)生教師于學(xué)生自己之間能力上一致化的聯(lián)想。在教師于學(xué)生之間平等民主關(guān)系的形成過(guò)程中,教師自身的人格吸引力是一種特殊的影響因素。1仰巴腳效應(yīng)出丑效應(yīng)又叫仰巴腳效應(yīng),犯錯(cuò)誤效應(yīng):是指才能平庸者固然不會(huì)受人傾慕,而全然無(wú)缺點(diǎn)的人,也未必討人喜歡。平時(shí)也應(yīng)有積極的心理準(zhǔn)備,一經(jīng)遇上它,要沉著,采取有效的方法,將它大化小,小化了。這就要求在高三的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段要學(xué)會(huì)合理地安排各項(xiàng)復(fù)習(xí)任務(wù),不斷變化自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的要求,避免重復(fù)性的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)帶來(lái)的飽和心理影響到復(fù)習(xí)效果。剛進(jìn)入高三階段,由于目標(biāo)很明確,這一階段思維敏捷、解題速度快、學(xué)習(xí)效率很高,但后來(lái),不僅學(xué)習(xí)的速度慢了,還常會(huì)出差錯(cuò)。進(jìn)入高三后,大多數(shù)學(xué)生只有一個(gè)目標(biāo)就是考大學(xué)?!边@句聽(tīng)似平常的話卻道出了一個(gè)普遍的問(wèn)題,中學(xué)生在身心發(fā)展的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理,用心理學(xué)理論上講就是作用于個(gè)體的同類事物超過(guò)了個(gè)體感官接受的閾限,而使個(gè)體產(chǎn)生的一種相反體驗(yàn)。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都不可避免地要經(jīng)過(guò)青春期這個(gè)特殊的階段,它是架設(shè)在幼稚與成熟之間的一座橋梁,也是人生理和心理上發(fā)生巨大變化的過(guò)渡期,而中學(xué)生正處于這樣一個(gè)非常時(shí)期,他們?cè)谏砩弦呀?jīng)顯現(xiàn)出了不同于兒童的性征,在心理上也具備了強(qiáng)烈的自我意識(shí)。孩子受好奇心的驅(qū)使,聽(tīng)不進(jìn)大人們忠告,對(duì)于越是得不到的東西,越想得到,越是不能接觸的東西,越想接觸。他們不迷信、不盲從,具有較強(qiáng)的求知欲、探索精神和實(shí)踐意識(shí)。1潘多拉效應(yīng)潘多拉效應(yīng)的心理實(shí)質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。有體育才能,可以推薦參加運(yùn)動(dòng)隊(duì);有文藝才能參加樂(lè)隊(duì)等;愛(ài)讀書(shū)的可以給予更多的讀書(shū)機(jī)會(huì),舉辦討論會(huì)等;愛(ài)寫(xiě)作的可以讓其有公開(kāi)發(fā)表的機(jī)會(huì);愛(ài)發(fā)明創(chuàng)造的,可以提供更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。平時(shí),要仔細(xì)觀察學(xué)生的良好行為,給預(yù)表?yè)P(yáng)。因此,作為教師,要特別注意正確使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法而不濫用獎(jiǎng)勵(lì),要避免“德西效應(yīng)”。但是,如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣,此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉,還有可能適得其反。1德西效應(yīng)“德西效應(yīng)”給教師以極大得啟迪。還有,對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育切忌急于求成、“恨鐵不成鋼”,而要富有愛(ài)心和欣賞心,看到他們的閃光點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)他們作出積極的、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),哪怕是一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,一個(gè)滿意的微笑,一次真誠(chéng)的祝福,都可能換起他們的自信,使他們看到自身發(fā)展的希望,從而積極健康成長(zhǎng)。如養(yǎng)成“不隨意發(fā)脾氣”、“抓緊時(shí)間做事”、“傾聽(tīng)別人說(shuō)話”、“不隨地扔垃圾”、“勤于思考”、“聚精會(huì)神聽(tīng)課”、“做題仔細(xì)認(rèn)真”等等。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo),或者說(shuō)邁過(guò)了一道“小小門(mén)坎”,我們的教育前景就寬闊得多了。要分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,根據(jù)不同素質(zhì)、不同能力層次的學(xué)生的基礎(chǔ)與表現(xiàn),制定不同層次的、具體的目標(biāo),使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到,即“跳起夠得著”,從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅?!暗情T(mén)坎效應(yīng)”蘊(yùn)涵的是一種教育的理性、教育的智慧。當(dāng)定勢(shì)阻礙問(wèn)題解決時(shí),應(yīng)暫時(shí)信下來(lái),休息一下,或進(jìn)行一些別的工作,過(guò)一會(huì)兒,定勢(shì)會(huì)自然消除。定勢(shì)使人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)具有一種傾向習(xí)性,并影響問(wèn)題是否順利解決。狄德羅效應(yīng)一種常見(jiàn)的“愈得愈不足效應(yīng)”,在沒(méi)有得到某種東西時(shí),心里很平穩(wěn),而一旦得到了,卻不滿足。即使這種描述十分空洞,他仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌。巴納姆效應(yīng)巴納姆效應(yīng)是由心理學(xué)家伯特倫這個(gè)規(guī)律告訴我們,我們對(duì)自己在某件事情上發(fā)揮水平的期待應(yīng)該是適度的。在延遲滿足中,孩子學(xué)會(huì)期待、學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)克制、學(xué)會(huì)奮斗,體驗(yàn)成功的快樂(lè)和人生的幸福。這恰恰是家長(zhǎng)們不愿意看到的??梢坏╇x開(kāi)家庭走入社會(huì),那種任性、暴躁、急功近利的性格特點(diǎn)肯定會(huì)令他們飽受挫折和打擊。相反,如果我們家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順,孩子頭腦中會(huì)逐漸形成了這樣一個(gè)思維“定勢(shì)” :我要什么馬上就能有什么。當(dāng)然這種等待不是一味地壓制他們的欲望,更不是讓孩子“只經(jīng)歷風(fēng)雨而不見(jiàn)彩虹”,說(shuō)到底,它是一種克服當(dāng)前的困難情境而力求獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的能力。而那些急不可待只吃1顆軟糖的孩子,在青少年時(shí)期,則表現(xiàn)得比較固執(zhí)、虛榮或優(yōu)柔寡斷,當(dāng)欲望產(chǎn)生的時(shí)候,無(wú)法控制自己,一定要馬上滿足欲望,否則就無(wú)法靜下心來(lái)繼續(xù)做后面的事情。繼續(xù)跟蹤研究參加這個(gè)實(shí)驗(yàn)的孩子們,一直到他們高中畢業(yè)。他們?yōu)榱耸棺约耗妥⌒宰?,或閉上眼睛不看軟糖,或頭枕雙臂自言自語(yǔ)??結(jié)果,這些孩子終于吃到兩顆軟糖。有些孩子急不可待,馬上把軟糖吃掉。軟糖實(shí)驗(yàn)1960年,美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家瓦特原本普通的孩子被當(dāng)作優(yōu)等生關(guān)注,他們自己也就認(rèn)為自己是優(yōu)秀的,額外的關(guān)注加上心理暗示使得丑小鴨真的成了白天鵝。因此,我們?cè)谌粘I钪幸獙W(xué)會(huì)與他人友好相處,明白什么樣的行為才是同學(xué)和老師所接受和贊賞的,我們只有在生活和學(xué)習(xí)中不斷地增加自己的良好行為,才可能受到更多人的關(guān)注和贊賞,也才可能讓我們的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步,充滿自信!一年之前入學(xué)的一批學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果由于某種失誤被顛倒了,也就是說(shuō)現(xiàn)在的優(yōu)秀班其實(shí)是普通的孩子,而真正聰明的孩子卻在普通班??傊?,習(xí)得性無(wú)助的重要的矯治策略是元認(rèn)知、問(wèn)題解決、示范、自
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