【正文】 八、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育不夠。然后在小組討論、交流時多采用輪流發(fā)言的形式，使每 個學(xué)生不得不參與思考、討論。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢群體。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。教師要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。待運(yùn)轉(zhuǎn)正常后再調(diào)整進(jìn)度。這是不樣之兆。稍加注意不難發(fā)現(xiàn)這是一種假熱鬧。不久這種熱烈討論的場面就會異化。實(shí)踐證明，在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的熱情很高。，引進(jìn)競爭機(jī)制，激勵合作學(xué)習(xí)。，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。，合作參與要積極，不能造成部分學(xué)生被邊緣化。（六）小組合作學(xué)習(xí)要注意以下幾個問題： ，要有討論的必要。：①坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；②翻動書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動；③獨(dú)學(xué)過程不要提問或交頭接耳，獨(dú)立完成；④遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望；⑤獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案，記錄下自己的觀點(diǎn)或疑問；⑥書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。匯報過程：匯報者言辭清楚，表達(dá)清晰，有條理。研究成果拓展了教學(xué)內(nèi)容。研究內(nèi)容：材料詳實(shí)，有說服力。小組學(xué)習(xí)匯報效果評價：評判內(nèi)容單項(xiàng)指標(biāo) 優(yōu)10 良8 中6差4 匯報態(tài)度：分工合作，準(zhǔn)備充分。各組都匯報完后，可根據(jù)小組學(xué)習(xí)匯報效果評價的結(jié)果在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好?？傇u時，教師可要求每個小組選出一名代表，把自己小組的學(xué)習(xí)情況和討論結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報，把小組討論拓展為全班交流。但這并不是說可以完全排除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果考察。10．討論最終達(dá)成共識，圓滿解決問題。8．組織討論快速高效，每次討論不偏離主題。6．每次討論大家都積極表達(dá)自己的見解。4．每次討論都對討論主題做過相關(guān)準(zhǔn)備。2．小組討論現(xiàn)場氣氛活躍。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。學(xué)生互評在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組成員之間的相互評價。學(xué)習(xí)過程：克服學(xué)習(xí)過程中的干擾或困難，能完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到自己不能解決的問題，主動請教他人。學(xué)習(xí)時間：在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，有充足的自我支配學(xué)習(xí)時間。情緒與狀態(tài)：保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，克服困難的意志與自信心。自我評價指標(biāo)包括：單項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)良中差1 參與情況：學(xué)習(xí)投入情況、提出問題并發(fā)表見解。評價方法有：學(xué)生自評學(xué)生的自我評價可以通過讓學(xué)生反映出自己學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、困難和經(jīng)驗(yàn)，反映自己的學(xué)習(xí)情況。這樣學(xué)生容易接受，同時也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。這樣學(xué)生更有信心大聲地說。學(xué)生的缺點(diǎn)與不足客觀存在，我們要善于抓學(xué)生的閃光點(diǎn)，對缺點(diǎn)和不足委婉指出千萬不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。在新課標(biāo)理念下我們要對學(xué)生的精彩評論、優(yōu)點(diǎn)、點(diǎn)滴進(jìn)步大加贊賞，并可給予一定的獎勵。對小組合作學(xué)習(xí)的評價除了教師給予評價外，可以由小組的成員自己評價，還可以由其他小組的同學(xué)進(jìn)行評價。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要注意巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)在小組中及時表揚(yáng)，對很突出的優(yōu)點(diǎn)可在全班交流時給予贊賞，對于學(xué)生的不良習(xí)慣也應(yīng)委婉指出來。（四）把握好小組合作學(xué)習(xí)中的評價 新課標(biāo)提示我們在對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評價的同時，還要對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作交流意識、行為習(xí)慣等進(jìn)行評價。課外閱讀和課外實(shí)踐是語文課堂教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。課前的預(yù)習(xí)，課后的閱讀，課外實(shí)踐更離不開小組合作。只有做到了課內(nèi)合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)有意識地把學(xué)生的課堂合作延伸到課外合作，給學(xué)生創(chuàng)造合作的空間。合作學(xué)習(xí)時間可長可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探究、互動式的學(xué)習(xí)，也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生對一個問題進(jìn)行短時間的討論、爭辯。為了使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，而不是“形式化”，“合作時間”的安排也很關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生“五會”：（1）學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對別人的發(fā)言做出評價；（2）學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進(jìn)一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。分散幫扶是在具體的課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)深入各小組幫助引導(dǎo)小組長有效地組織本小組的學(xué)習(xí)活動。讓組長知道都需要開展哪些方面的工作。對小組長的培訓(xùn)可以分為集中培訓(xùn)和分散幫扶兩種形式。學(xué)習(xí)小組確立后，教師要選擇能力強(qiáng)、成績好、善于表達(dá)、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。：根據(jù)每個人的特長不同進(jìn)行不同的分工。為以后的小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學(xué)生，而且各組之間必須大體持平。小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)出冷淡、麻木，直至是自我放棄。在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些教師給學(xué)生提出“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交流活動。有些教師不經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。對于這種現(xiàn)象，老師還讓學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，學(xué)生只是按小組圍坐在一起，成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實(shí)效性。在實(shí)踐過程中，小組合作學(xué)習(xí)存在以下問題：。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。七、小組合作學(xué)習(xí)課堂沒有體現(xiàn)，有的也是流于形式，活動設(shè)計(jì)必要性不強(qiáng)，評價機(jī)制不健全。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性。學(xué)教結(jié)合，形成學(xué)生自主探究的合力。動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參加活動，讓學(xué)生擁有主動權(quán)，使學(xué)生得到自主探究、主動發(fā)展的機(jī)會。在揭示乘法課題之后，學(xué)生更加感悟到乘法學(xué)習(xí)的必要，學(xué)起來也就更加積極主動了。在“認(rèn)識乘法”的教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會到乘法是加法的簡便寫法是教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)置疑問，使學(xué)生在自主探究中獲得新知。這樣就為學(xué)生們營造了一個自己擁有食雜店的生活情境，一下子就抓住了學(xué)生的心，他們馬上就開始了積極主動地探究、合作、交流，為使自己的食雜店怎樣能夠整潔有序而緊張地忙碌起來。在“分類”一課中，我把食品、水果、飲料、文具和生活用品混裝在五個箱子里，讓學(xué)生對這五類商品進(jìn)行有條理的擺放。數(shù)學(xué)教師談經(jīng)驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主探究的興趣。教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”我們注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法同時，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往老師將一冊書的成語找出來讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊書中所有的成語全找出來。如以“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言的能力。讓學(xué)生盡可能地去“說”，鍛煉學(xué)生的口才學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，能夠了解學(xué)生是怎么想的、是如何達(dá)到思維的合理性的。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力。讓學(xué)生盡可能地去“畫”，培養(yǎng)他們的思維力學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如學(xué)生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，采用多媒體出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。如何讓學(xué)生自主、探究？ 語文教師談經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生盡可能去“想”，培養(yǎng)學(xué)生的想像力如學(xué)《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生便聯(lián)想到了火藥，他們提出：中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來，使學(xué)生的思維一下子超越了 書本。要改課堂教學(xué)中課本和黑板的“載體”為以屏幕和展臺為主的多媒體。要不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生自己能學(xué)會的、不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的、在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話、在學(xué)生思考過程中不急于講話。（五）教師轉(zhuǎn)換角色要少教：學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)課堂高效 ，要求自己“精講”、“少教”。學(xué)生“多學(xué)”的一個重要方式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)全部問題的肯綮都在于體驗(yàn)的失敗。在操作上，要設(shè)定自我評價教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不算是好課。與“多學(xué)”相伴的是“多問”。在活動空間上，應(yīng)做到自動與互動的和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，應(yīng)做到鉆入書跳出書的和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，應(yīng)做到進(jìn)入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，應(yīng)做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生“鉆進(jìn)去跳出來”，入情入境地學(xué)習(xí)。教師要有重視“學(xué)為主”、“學(xué)而會”、“學(xué)在先”的意識，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間權(quán)才能得到保障，這是打造高效課堂的基礎(chǔ)。，讓他們充分地自主學(xué)習(xí)。（四）把權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在多學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課堂高效 。學(xué)習(xí)完每一課每一單元都要對學(xué)到的方法進(jìn)行總結(jié)，這樣才能進(jìn)行能力遷移。像理清思路、概括要點(diǎn)等能力，除了做題外，還應(yīng)在后續(xù)單元的學(xué)習(xí)中有意識地讓學(xué)生加強(qiáng)操練。（三）打開思維通道要重操練：讓學(xué)生由聽懂到會用，提高能力 任何能力都是在反復(fù)操練中不斷提高的，無論課上還是課下都要給學(xué)生足夠的操練時間?！按_定內(nèi)容”，默讀勾畫的關(guān)鍵詞，確定本文段的表述對象是什么。譬如語文課后訓(xùn)練要求部分的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課的例題，就讓學(xué)生先找出關(guān)鍵詞。（二）教會方法：教給學(xué)生處理課本中不同素材的方法。如何少講？（一）定目標(biāo)明要求：讓學(xué)生明確課堂要學(xué)什么。講重點(diǎn)，不離核心；講難點(diǎn)，掃除障礙；講關(guān)鍵，帶動全文。教師講述、講解務(wù)必做到以少勝多。而少講精講，能將時間留給學(xué)生去自學(xué)、探究、展示、討論、感悟。六、教師講得太多，學(xué)生自主、探究太少。（三）互動課堂教學(xué)的具體要求其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”、“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用多媒體教學(xué)，使教師開展師生雙邊活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位起到事半功倍的效果。如讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評出最佳的“老師”，結(jié)果是抽到的同學(xué)會盡力當(dāng)好“老師”，而沒抽到的同學(xué)則盡力做好“評委”。角色的適當(dāng)變換是互動的必要在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽和抄，其實(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺做一名“小老師”會對教學(xué)起到一個事半功倍的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識，有效地解決問題，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者?；与x不開課堂提問。課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。激勵是互動的動力在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個公式：工作績效 = F（能力激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識是很難忘記的，即使忘記，還可以重新進(jìn)行分析、推理、得出結(jié)論。探究學(xué)習(xí)即要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該置身于與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情境中，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和 諧的師生關(guān)系，尊重每一個學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。課前教師與學(xué)生有效的互動，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，同時也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生互動可以是教師與單個學(xué)生互動、教師與學(xué)習(xí)小組互動、教師與全體學(xué)生互動，也可以是學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。師生互動的主體是教師和學(xué)生。教師的“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，而教師教的怎么樣，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。五、師生雙邊活動設(shè)計(jì)差，無安排或隨意性強(qiáng)。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。編制程序，一般要遵循的原則： 一個程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。善用故錯效應(yīng)，開展探究活動。挖掘教材資源，開展探究活動。激勵評價，使學(xué)生保持探究熱情。（1）在尋找新舊知識的銜接點(diǎn)時留“空白”；（2）在提問后留“空白”；（3）當(dāng)學(xué)生對知識認(rèn)識模糊時留“空白”；（4）在概括結(jié)論之前留“空白”；（5）在出現(xiàn)錯誤之后留“空白”；（6）在出現(xiàn)難題時留“空白”群體互動，提倡合作探究。留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。在新舊知識的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究知識。要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)