【正文】 （二）朗讀在語文。良好的口才始于朗讀，會說從會讀開始。瑯瑯上口的語句使學(xué)生感受到作者睿智、鮮活的思想，俯瞰到深刻的生活哲理，學(xué)會做人的道理，正所謂讀書可以明智。在朗讀能力形成與提高過程中，學(xué)生會讀到許多文質(zhì)優(yōu)美的典范作品。綜上所述，我認為在實際教學(xué)中應(yīng)特別重視朗讀教學(xué)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)及在具體語文教學(xué)中的作用.（一）朗讀能力是學(xué)生形成其它各項語文能力的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有促進作用。借助直覺思維帶讀，通過看圖片、實物、資料、板畫或者參觀、訪問、表演讓直覺思維誘發(fā)朗讀情趣。四、進行朗讀指導(dǎo)的若干注意點。學(xué)生帶著不同的問題去朗讀，并要求學(xué)生讀課文時做到：用心，求準確，認清楚，有感情。三、充分保證朗讀時間。根據(jù)課文內(nèi)容的深淺程度，應(yīng)按學(xué)生的思維，經(jīng)過由具體到概括，再由概括到具體的過程。二、認真把握朗讀的整體性和層次性。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀通課文。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關(guān)主要段落應(yīng)加大力度齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會作者寫作意圖。朗讀形式應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設(shè)計。實踐證明，在課堂上讓學(xué)生細細地讀,理解地讀，入情地讀，還有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時注重指導(dǎo)方法。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的解。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。既然有賽，就有評。四、評讀與促進發(fā)展在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。二、想象與激發(fā)情感美文佳作都具有極佳的意境美，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。下面就幾種朗讀的形式談?wù)効捶?。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的字、詞、句、篇，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的主體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學(xué)中的落實。讓我們語文教師共同在語文教學(xué)中一起重視起朗讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生的朗讀水平吧！【參考文獻】[1]（2011版）[S]. [2]、語調(diào)和語速[J].,(3C)[3][M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2010.[4]、語速和節(jié)奏的指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文）.2013,(10）[5][J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2006,（02）[6][J].,（25）[7] [J].(6)第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)內(nèi)容摘要： 小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標靠近，而且能保護學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。[7]低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的。評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。[6]至于朗讀的量就取決于學(xué)生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”雙管齊下，加強對朗讀的訓(xùn)練，便能加深學(xué)生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。（四）保證有充足的朗讀時間“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑?！盵4]學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。當(dāng)然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。在朗讀過程中，教師還要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強范讀在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。有些學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標的要求。在課堂教學(xué)活動展開時，我們每個“讀”的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點策略在語文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認為無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學(xué)中至關(guān)重要。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。朗讀教學(xué)必須改變這種狀況，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，多留時間給學(xué)生讀書。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學(xué)生自己讀書的活動。（二）沒有正確的態(tài)度目前的朗讀教學(xué)存在的最根本的問題就是學(xué)生“欠讀”“缺輔”。心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動程度不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。而這點正是被許多老師所忽視的。但現(xiàn)實課堂上很多教師不能完成此要求。（四）朗讀評價單一教師的評價語往往就是“讀得很好”，“不錯，讀的很流利”，“讀得很有感情”。在他們看來，一堂課（特別是公開教學(xué)）想要順利完成教學(xué)設(shè)計，讓幾個優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險不過的事。另外，朗讀時出現(xiàn)的壞習(xí)慣，如學(xué)生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團，如果要糾正得花很多時間，而自己還有其他教學(xué)任務(wù)，所以沒有及時指導(dǎo)糾正，朗讀的壞習(xí)慣就這樣形成了。經(jīng)常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。究竟同學(xué)們讀得有沒有感情，語氣讀出來沒有，學(xué)生不懂，老師也不去理會?！盵2]但在我們老師當(dāng)中有些人不能使用標準的普通話進行教學(xué)，還常常帶學(xué)生唱讀，甚至用方言上課。（二）朗讀指導(dǎo)不到位“新課標”在“具體建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力等都具有非常重要的意義。一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語課堂教學(xué)中存在的主要問題（一）朗讀時間不夠充分《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)教育任務(wù)的重要基本功，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但目前，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象，朗讀訓(xùn)練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀時間；朗讀指導(dǎo)；朗讀評價小學(xué)語文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，發(fā)展學(xué)生的智力，進行思想品德的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在實施朗讀教學(xué)中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營造不夠。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié) 朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。總之，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。6精選練點，錘錘有聲。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。理解與朗讀相互依存。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。4。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評價，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進行鼓勵式評價 。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。如教學(xué)《半截蠟燭》、《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。教學(xué)《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過配了朗讀來渲染氣氛，體會文中的思想感情。（5）配樂朗讀。（4）分角色讀文。（3）分小組讀。（2）領(lǐng)讀。：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。（1）集體讀。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。教師也可根據(jù)具體情況就課文設(shè)問，讓學(xué)生讀文求解。如教學(xué)二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，初讀之后讓學(xué)生質(zhì)疑：小男孩喜歡小汽車嗎？為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？又為什么要把小汽車送給小男孩？依據(jù)學(xué)生提出的這些問題，讓學(xué)生分成小組充分讀文，自己探討，解決問題。學(xué)生初讀文章之后，可依托教材，讓學(xué)生分小組對文章合作質(zhì)疑，再依據(jù)學(xué)生的問題，讓學(xué)生分小組研讀課文，教師做好調(diào)控工作，適機指導(dǎo)學(xué)生讀文。學(xué)生會很快很投入地開始朗讀。教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學(xué)生對于鮮明的事物接受快的特點，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖上內(nèi)容，讓學(xué)生充分表達自己的觀察所得之后，又聽老師說“文中就寫了圖上的內(nèi)容”，就會產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內(nèi)容的欲望，此時盡可能放手讓學(xué)生反復(fù)讀文。讀實驗教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材極大限度地體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，所選課文絕大多數(shù)為新課文，文質(zhì)兼美，語感鮮明，有時代特點和現(xiàn)代意識，符合兒童的心理特征，可讀性很強。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能