人教版四年級語文上冊教學反思(參考版)
2024-11-09 13:59本頁面
【正文】 但我沒有趁熱打鐵讓學生把自己對幸福的感受寫下來，使讀寫分離。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的??讓學生讀一讀，背一背。，雖然我讓學生聯(lián)系生活說說自己對幸福的看法，但是僅僅讓學生明白了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學生質疑：難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？對重點句的理解挖得不夠深。上完了這一課之后，我有以下幾點反思：《幸福拍手歌》導入，讓學生說說聽了后的感受，但是這個對四年級學生要求過于簡單，后來我換成先板書“幸?！?，讓學生說說有什么想法，并聯(lián)系剛過完的國慶長假談談期間幸福的事是什么。之后我讓學生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福。在學生大體了解課文內容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學生思考，并在小組內討論交流。我把教學重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。觀察具有連續(xù)性，內容具體多了。我們語文老師在教研活動時，就統(tǒng)一了意見，根據(jù)本組課文學習目標，讓學生先觀察，做好記錄。從這，他們也學會了如何仔細觀察，怎樣細致描繪所見所聞了。評論蟋蟀的房子，說說你的感受。當一回游客，寫寫自己看到的蟋蟀的家的樣子。并從中學會怎么觀察，連續(xù)觀察，并寫出有分量的文章。描寫爬山虎怎么爬的那一段，抓住動詞，反復朗讀，并且用手演示其爬行生長的動作，加深體會。古詩中，既讓學生欣賞詩句的意境優(yōu)美，還要引導他們感受詞語的對偶，讓學生感受語言的韻律節(jié)奏美。再聯(lián)系學過的課文《畫楊桃》，幫助他們理解從不同的角度觀察結果也就各不相同。如：《古詩兩首》中除了讀懂詩詞的意思，體會詩人的心境之外，兩首詩的寓意必須理解，并能結合實際說說。首先，教學第一步，讓學生充分注意單元與課文的“導語”，讓學生明了單元的重點與課文學習的要求。進行本單元教學時，既要學習課文時仔細體會課文的作者是怎樣觀察的，還要在課后認真觀察周圍事物，學習些觀察日記?！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》分別寫了有特色的植物和動物，容易激起學生閱讀的興趣。都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。第四篇：人教語文小學四年級上冊第二單元教學反思第二單元教學反思第二單元教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排。本組課文安排了以“成長故事”為主線，其目的在于讓中年級的學生學習了課文后有樣可依，也在于給學生在人生成長過程中的第一步初步借鑒課文的正面指引去初步規(guī)劃自己的學習目標與人生，從而樹立正確的人生觀與價值觀。學生運用已有的學習方法，繼續(xù)學習第七單元的四篇文章，在理解課文內容的基礎上，體會文章的思想感情，從著名文學家一絲不茍的寫作態(tài)度中受到啟發(fā)，懂得認真修改自己作文的好處?！冻哂兴檀缬兴L》告訴了我們每個人既有優(yōu)點，也有缺點，我們要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。《那片綠綠的爬山虎》記敘的是作家肖復興上初中時受到葉圣陶老先生指導寫作的事，表達了作者對葉老感激與懷念之情?！稙橹腥A之崛起而讀書》記敘的是12歲的周恩來的故事。對此，我真的很措手無策，可是為了讓學生還是能夠寫出童話來，也只能夠借助于作文書來引導學生進行寫作。教完這個單元的課文，我發(fā)現(xiàn)如果想要編寫出好的童話，學生的閱讀量必須達到一定的程度。但是在教學當中，我以為學生已經(jīng)學會了標點符號的使用，尤其是冒號和雙引號的使用。這樣的寫作方式是學生很少接觸的，這里面也涉及到很多標點符號的使用。將作文的教學融入到平常的閱讀教學當中。通過對巨人細節(jié)的講解，引導學生去體會和理解巨人的心里變化。為語文園地三的寫童話進行教學鋪墊。在教學時，既充分利用好教材中提供的優(yōu)秀童話，也有效利用學生已經(jīng)閱讀過的童話，還引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話的特點。學生對童話并不陌生，本組課文是為了讓學生走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，這一組的教學具有總結、提升的性質，教學時不僅讓學生閱讀一篇篇童話，而且在此基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。這個問題一直縈繞在我腦海里，必須解決！第二篇：人教語文小學四年級上冊第三單元教學反思第三單元教學反思本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，安排了以編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習。經(jīng)過短暫的掙扎后，我決定還是跟隨教參的說法，勉強跟學生說這是“擬人”。但是，令我顧慮的，是教參但題目卻沒有顯示出相應的思想、動作、語言，如果硬說是“擬人”的話，確實與之前定下的判斷原則相矛盾。想一想，其實學生說
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