【正文】 ③改變教學方式。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。5開展學案導學如何處理“先學”與“后教”的關系? “先學”是基礎，“后教”是關鍵，要解決好以下幾個問題：①以學定教。在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，迫使他們調動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。對于重點問題應重點提問，重復提問，反復感知，加深理解，當堂掌握。50、學案導學中如何有效開展“師生互動交流”?所謂“師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。5）輔導個別學生。4）引導學生的小結。3）誘導學生的質疑。2）指導學生的交流。4學案導學中如何有效落實教師的導？1）知道學生的自學。強調教師要知道使用的學案只是一個范例，我們是在用學案而不是教學案。這事我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學的重要標準。五、看教師是否關注對學生的積極評價。強調教師教學發(fā)揚民主。教師教的是否輕松是評價三學案課堂成功與否的顯著標志。課堂教學是師生不斷合、分的動態(tài)過程。欄目調理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。二、看學生學得是否高興、主動深刻。它能減少課堂運行的被動與盲目。4一堂優(yōu)秀的學案導學課的標準是什么？ 用liu 看標準評價學案課堂：一看課堂上的教與學用不用學案。課堂上的公關能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變我要學為我要學。教學時的導演能力：在課堂教學的實施過程中，教學好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，采用學長制度，兵教兵的戰(zhàn)略，更大范圍更快解決學生中存在的問題4學案導學對教師提出了哪些新的素質要求？學案導學要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關能力，教學中的導演能力。要善于發(fā)現(xiàn)有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟得上；2）同伴輔導。3）對于學習態(tài)度有問題的學生，要幫助學生端正自學態(tài)度，增強毅力，增強信心。因此，要注意加強對學生進行個別輔導。4教師如何結合學案對學生進行個別輔導？在開展學案導學，基礎好、自學能力強的同學，學得更輕松，進展更大。3)上課少講的同時，學生的自學、小組互動時間也要控制時間。解決的辦法：1)加強對學生的了解，加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。4）不能完全放手，過于依賴到學案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。2）備課過程中不能充分備學生，過高的估計學生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對針對不同層次的學生進行深入細致的備課。教師應充分發(fā)揮調控功能與主導功能，確保課堂練習的完成與訂正達到當堂落實。最后，結合評價反思和當堂檢測題，引導學生總結完成學習任務的情況，促進學生元認知能力的發(fā)展。4）展示過程中，要引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結和諧的展示氛圍。2）展示過程中，要激發(fā)學生認真聽講、更正、補充、拓展。3）通過學生發(fā)自內心的、主動的、個性化的展示，使勁可能多的學生從中提樣到成功的樂趣，從而激發(fā)其學生興趣，端正學生的學習態(tài)度。展示目標： 1）通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現(xiàn)對知識的再一次認知。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望解釋疑問的心里狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識之間的內在聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。再次，精講應具有啟發(fā)性。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內容要精。4）用學案教學要做到四精四必（精選、精講、精煉、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補）?？傊?，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。教師使用學案的要求有那些？1）教師應認真知道學生使用好學案，在上課前必須抽批部分學案，了解學生情況，再次進行課前備課，原則上不允許在布置課外作業(yè)。學完一課后，要在學案的空白處寫上學后記。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。3如何引導學生使用學案？1）拿到學案后根據(jù)其導學題目認真進行預習。在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。3在實施學案導學的不同階段應注意哪些問題？在學案導學實施的不同階段，教學方式要有區(qū)分。教師在參與學生的學習過程中，每一個環(huán)節(jié)都要跟上指導和服務，特別是針對每一個學生的指導和服務。總之，二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優(yōu)化；而是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教學案真正一體化。專研課標，重點把握教學的目標要求；分析教材則主要是了解教學的內容、知識體系結構、教學的重難點，確立基本的教學方向；研究學案主要是對學案的解讀，理解編寫設計的意圖，研究教學策略的設計是否得當，教學目標及重難點的確立是否正確，教學環(huán)節(jié)的設計是否合理，教學的方法措施是否等當；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達成共識以后進入個人在學案上的備課步驟。教師在上課前必須根據(jù)自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的在備課，以增強課堂教學的針對性和實效性。36使用學案導學教師應如何進行二次備課，將學案一體化? 使用學案導學，教師在拿到學案以后，必須進行二次備課，將教學案一體化。在教師的引導下，展示學生學習中的理解、看法和收獲，解決學生自學和預習中的問題成為學案導學課堂上的主要活動。第三，學生經(jīng)過課前的學習活動和充分的思考。其次，學案把教學重心前移，課前充分的時間內，引導學生對學習內容思考和理解，獲得知識，發(fā)現(xiàn)問題，對一些學習方法進行探索。3學案導學是怎樣落實學生主體地位的？ 首先，學案把靜態(tài)的教材進行了動態(tài)的開發(fā)使用。上述三種教學模式各有自己的特色和價值，從而學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件，幫助學生形成良好的知識結結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。評價環(huán)節(jié)是有教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此從分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。教師或者學生的師范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒模式教學模式的研究和實踐。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當?shù)目茖W研究方法，以利用學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的批判精神。這種課型是目前使用最多的一種。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。3學案導學中常采用的教學模式有那些？ 實踐中大致采用三種具體的教學模式：1）誘導模式:提問——討論——歸納——練習誘導模式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題要應在教師指示方法的情況下，盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。其次方式要精。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。告訴學生學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。課前教師首先要把文本或多媒體學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。學案導學教學模式打破只用教案教學常規(guī)做法，以學案為載體對學生自主探究、自主學習的知道，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。此外，學案導學還借鑒了杜威的問題教學法、布魯姆目標教學法中的目標設計和和諧教學法中的綱要信號對知識網(wǎng)絡的處理等有益部分。依據(jù)學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動過程設計，針對性的開展問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點和三易點及易錯、易漏、易混的知識點。這為我們實施學案導學的的教學模式提供了可靠的實踐依據(jù)。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道。4）心理學表明，學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。在此基礎上，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學效果。這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。這就要求我們不僅要讓學生知其然，知其所以然，而且要讓學生知其所用，志氣誰用。創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本事發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心里傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。老師要充分發(fā)揮學生的主題地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創(chuàng)設營造民主、和諧的學習環(huán)境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起來一套學生租住學習、自主探究的導學機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。外因只有通過內因才起作用。5）培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學方法、具備教育教研能力的新型教師，能夠將教學作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生主題實踐活動為基礎的課堂教學。（2）變更以知識為本位的教育觀念，實力以人的發(fā)展為目標的教育思想。實施學案導學的 目的是什么？（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想知道下的以學習為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。①“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。2什么是學案導學？“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。④如何根據(jù)本?；虮景鄬嶋H，對學案進行增刪。②學案的使用方法。⑵討論階段（核心環(huán)節(jié)）：在規(guī)定的集體備課時間內，首先由中心發(fā)言人主講學案。2怎樣結合學案開展教師集體備課？在學案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作： ⑴準備階段：提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。所以，教師不可局限于已設計好的學案，受其固定思維框架的束縛。2有了學案，教師還需要備課嗎？學案雖然是集體的智慧，但是，學案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對學案進行創(chuàng)新設計與靈活應用。③“導學學案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發(fā)展，學生得以自由和諧的、生動活潑的成長。②“導學學案”的設計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓練。使教材成為學生獲取知識的第一資源，充分發(fā)揮了教材作為學生主要學習資料的作用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學習和理解。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵，培養(yǎng)學生的能力形成一個立體的知識、德育能力面。三是德育線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學生能力的具體設計。根據(jù)學生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。誤區(qū)三：學案編寫的共性化學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到