【正文】 。觀課是一次高智商活動(dòng)，是觀察者開啟高級(jí)思維活動(dòng)進(jìn)行全身心投入、全方位采集多元信息的智力工作，是觀察者充分利用感覺器官和信息采集工具直接地或間接地從課堂教學(xué)真實(shí)情景中獲取原始教學(xué)信息資料，并根據(jù)原則性的理性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境化的感知信息進(jìn)行加工研究、反思學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)分析的一種教學(xué)研究方法。教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)，主要從教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面考查五要素是否充分體現(xiàn)，五要素為“情緒”、“技能”、“組織”、“方法”、“設(shè)計(jì)”等。五要素為“主體”、“興趣”、“交往”、“思考”、“生成”等。教材分析學(xué)生分析設(shè)計(jì)理念與思路教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵問題教學(xué)方法教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程（創(chuàng)設(shè)情境—呈現(xiàn)目標(biāo)、問題導(dǎo)學(xué)—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、問題生成—合作評(píng)價(jià)、問題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)指導(dǎo)、總結(jié)概括提升意義）板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思附件： “三單”及課外資料（二）有效上課（問題解決課）六要素：問題、對(duì)話、情境、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)五環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1—3分鐘）問題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)（8—12分鐘）問題生成、合作解決（8—15分鐘）問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（5—8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（1—5分鐘）基本流程：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題（15分鐘）自主學(xué)習(xí)，合作評(píng)價(jià)（10—12分鐘）小組討論，生成問題（58分種）針對(duì)問題，有效指導(dǎo)（35分鐘）問題訓(xùn)練，知識(shí)遷移（610分鐘）問題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)（35分鐘）歸納概括，提升意義（2—5分鐘）（三）有效評(píng)課體系三維新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括三部分：學(xué)生學(xué)習(xí)情況占40%、教師教學(xué)情況占30%、教師教學(xué)素養(yǎng)占30%等三個(gè)維度來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。有效教案設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)要素:學(xué)生、課程、情境、自己、設(shè)計(jì)。然后小組合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時(shí)間發(fā)給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下在規(guī)定時(shí)間保質(zhì)保量完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。首先教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念性、原理性、習(xí)題性、拓展性問題進(jìn)行思考和分析，要求學(xué)生將深度學(xué)習(xí)后仍不能解決的問題填入《問題生成單》，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長引導(dǎo)下生成問題后，要組織組內(nèi)成員進(jìn)行交流，簡單問題在組內(nèi)討論解決，有限時(shí)間內(nèi)不能解決的問題可填入《小組問題生成表》，小組展示生成問題，引發(fā)小組間的討論與交流，小組展示可以按傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級(jí)共性問題，在生成課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將問題引向深入，同時(shí)要幫助學(xué)生解決問題。針對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)后清理出四類問題，看學(xué)生回答這些問題后能否解決文本的基本問題，將不能解決的或認(rèn)為重要的問題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題評(píng)價(jià)表》。（7）環(huán)境——數(shù)字化校園、綠色學(xué)校三、先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)教學(xué)模式的實(shí)施（一）有效備課課型選擇（以單元或主題為單位）主課型——問題解決課五種模式：嵌入式問題訓(xùn)練課、問題導(dǎo)學(xué)案課、問題綜合解決課、問題展示解決課、自主合作探究課；輔助課型——問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題訓(xùn)練課主輔課型的合理匹配問題綜合解決課的備課學(xué)生:高質(zhì)量結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)(1)教師指導(dǎo)下學(xué)生走進(jìn)文本，自主完成問題導(dǎo)讀單，可在問題發(fā)現(xiàn)課中完成，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問題填入問題評(píng)價(jià)表。（5）教學(xué)——教學(xué)常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)（作業(yè)）。（手段和目的關(guān)系）學(xué)校創(chuàng)建品牌現(xiàn)狀（1）科研——全國規(guī)劃子課題、省教研課題；（2）師訓(xùn)——主題： “先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率；（3）校本課程：自主發(fā)展品牌，學(xué)科課程注重學(xué)法指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀的重構(gòu)，“問題評(píng)價(jià)”是指課堂教學(xué)以問題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，整個(gè)教學(xué)流程包括“問題——對(duì)話——刺激——指導(dǎo)——評(píng)價(jià)”五要素，課型有問題生成課，問題解決課，問題拓展課，問題綜合課，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、探究能力。如廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，魯珊老師執(zhí)教的語文課，；，充分表明學(xué)生差異正在逐步縮小。達(dá)到這個(gè)階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)施以后，教師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到調(diào)動(dòng)，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過近2年多的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1各月左右時(shí)間，就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，人人完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果；課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“啟開學(xué)生嘴，讓他們說起來，動(dòng)起來，活起來”，讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來，積極完成《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》；課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”，按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績持續(xù)提高。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。從備課過程來看，教師備課過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題過程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過程。概括起來稱為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾；“一案”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案；“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》。從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)；由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識(shí)，還要備學(xué)法；不僅是過程設(shè)計(jì)，還要開發(fā)工具；不僅編寫教案，還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾?！癋FS”教學(xué)模式一個(gè)貫穿教與學(xué)過程的操作性模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者?；玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（13min）自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評(píng)價(jià)（使用《問題生成單》）（510min）問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（58min）（使用《問題訓(xùn)練單》）小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高（35min）問題歸納，知識(shí)概括，生成意義（老師、學(xué)生均可實(shí)施）（35min）以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問題的能力。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問題發(fā)現(xiàn)單》；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對(duì)于共性問題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題生成單》。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》。在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題能力。“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得到有效解決。這一行動(dòng)主要是在“問題生成課”實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。問題生成方式為自我生成、合作生成等。這一行動(dòng)主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識(shí)問題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是 在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時(shí)要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。二、核心概念提出本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”。那么，如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變