【正文】 短短的35分鐘時間里，我教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關切。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關愛之情。在講述這一內容時，我教給學生“點”與“面”的知識。二、“點”“面”結合抒情在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。如：①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”“這件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”我緊跟著問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關愛之情。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。我希望同學們都能像故事的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，讓我們人人爭當環(huán)保小衛(wèi)士！五．課外延伸閱讀主題叢書《攜手護自然》和《珍愛大自然》，把自己的感受和體會寫下來。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（教師講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）你還知道這樣的故事嗎？請講一講。多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個?！鞍职?，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。說話舉例: 小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過?！镄∝惖僭谀膬喊l(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？會說什么？A 自己練習講一講。（3）評議，再讀。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）重點指導讀好第4段。政府作出決定真了不起。）③圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?讀書圈畫，討論交流。②讀了課文你體會到了什么？根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。師：同學們通過自學你有沒有解答老師提出的問題？你還有沒有不明白的地方？把你知道的和疑問的地方在小組里交流探究一下好嗎？相信通過小組學習你會有新的收獲的。2．生字組詞我能行！教師在大屏幕上展示本節(jié)課的生字，學生自由組詞，可以是本課的，也可以是其它的詞語。教師提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發(fā)生很多很多的事，可能還會遇到很多麻煩！今天，我們就來學習《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產(chǎn)生很多感慨，得到很多啟發(fā)！板書課題：（一）字詞學習爭第一！要求：（1）讀準字音。（二）用阿拉伯數(shù)字給課文標出自然段，了解課文主要內容。教學過程：一、自主預習我能會（一）學生按照要求自學生字、詞。在學習課文時針對貫穿全文的“愛”，讓學生通過細讀課文，抓住關鍵句，關鍵詞體會人對燕子的“關愛”，然后把朗讀和理解結合起來表達出作者的感情。此外，本文還采用對比的方式來增強表達效果。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。教學課題：人教版三年級下冊《燕子專列》教材分析： 這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。三年級小學生自我約束力差，環(huán)保意識還比較薄弱，不知道如何更好地與小動物融洽相處?！痹谵r業(yè)生產(chǎn)中，燕子的飛遷規(guī)律還被作為一種農事活動的物候。燕子一般在夜里飛遷，尤其是在風清月朗時飛得很快很高，白天則在地面休息覓食。相傳春秋時代，吳王宮中的宮女為了探求燕子遷徙的規(guī)律，曾將一只燕子的腳爪剪去，看它是否在第二年仍舊飛回原地?！澳昴甏藭r燕歸來”。資料袋：燕子遷徙的習性燕子也是人類的益鳥。實踐活動 搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料。四、檢測、小結學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。在我們的生活中，還有很多人這樣感人的故事?！咳?、拓展文本，升華主旨 師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。）【設計意圖：感悟層面由淺入深，層層推進。）（3）貝蒂她不在乎什么？師反復引讀：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎?? 貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎??貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎?? 誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子，她怎么做的，會說些什么？小結：人類崇高的愛心在展現(xiàn)無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）（5）帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。課件出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。【設計意圖：引導學生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。（可以多引幾次）在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。你仿佛看見——走出，冒著??頂著??踏著??四處尋找??。（2）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？（3）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有??可能有??師總結后，讓生把具體人物帶入說。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（從文中找出政府段落，讓生讀）（1）呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。（3）指導朗讀“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。（1）匯報。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《燕子專列》，感受一下人對動物的一片愛心。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。板書設計：燕子專列人燕子（救助）附：課堂檢測一：第二課時（激情回顧，導入新課；研讀重點，感悟人文情懷；拓展文本，升華主旨；檢測、小結）一、激情回顧，導入新課師生回顧課文內容指名用一句簡單的話來概括文意。四、小結這節(jié)課，我們初步學習了《燕子專列》這篇課文，了解了文章大意，學習了生字。注意“載”的筆順。指導書寫。自主記憶字形，提出難寫的字。人們幫助燕子、救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語言訓練。（指導學生板書）人燕子【設計意圖：閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體?！靠焖倌x課文，思考講了一件什么事？（學生快速掃瞄課文)學生匯報的時候，教師根據(jù)學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。三、不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。多媒體出示閱讀要求:一、根據(jù)音節(jié)讀準生字字音。】二、初讀課文，