【正文】 這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。家長為孩子提供了交往的機會。為取得家長的配合，共同培養(yǎng)幼兒的交往能力?！鄙鐣袨榈膶W習，交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。六、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的交往能力。五、抓住細小的環(huán)節(jié)，促進幼兒交往能力的發(fā)展。之后我又為她創(chuàng)造與小朋友交流的機會，并且多鼓勵、多表揚，活動中多給機會讓她回答問題，對她的點滴進步及時表揚；在她遇到難題時，我微笑著走過去，摸摸她的小腦袋鼓勵她，逐步幫助其樹立信心，在隨后的日子里，她慢慢變大方了，能主動與我交談了，其他小朋友找她玩時。我讓王芮模仿我用普通話說“謝謝大家。最后，我通過家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家長得，不會說普通話，怕小朋友笑她，又自卑感，因此，在幼兒園不肯多說話，我們了解到原因后，對她特別關注，又一次，她主動撿起了掉在地上的紙屑。我班有一個小女孩，她不愛說話，自由活動時，喜歡一個人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿與老師交流，而且脾氣很倔強，問她什么一句話都不說。每個孩子都有自己的天性和優(yōu)點，《幼兒園教育綱要》指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。女小朋友體現(xiàn)的比較細膩，在老師的引導下，她們生動地表現(xiàn)出了“售貨員”堅守崗位、熱情待客；表現(xiàn)出“醫(yī)生認真看病、熱情關懷病人的態(tài)度，男小朋友比較爭強好勝，很有正義感，喜歡扮演交警指揮交通、扮演警察抓小偷；扮演建筑師建設高樓大廈；扮演工程師設計汽車、飛機幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出了的角色行為是幼兒對社會角色給分的認同，通過模仿角色，不但強化了他們的交往意識和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現(xiàn)實生活中去。角色游戲使幼兒根據(jù)自己生活得經驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔社會角色和遵守社會角色規(guī)范的一種自我教育活動。無拘無束的他們感到特別有趣，無形中孩子們既擴大了自己的交往范圍，同時又享受到快樂，并體驗到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發(fā)展了交往能力。孩子興奮地在展臺前，向家長和小朋友介紹“各種各樣的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起學一學“蛋寶寶滾一滾”，一起探究怎樣讓“蛋寶寶”站起來，在家長的幫助下，煎一個雞蛋送給好朋友吃等。因此，親子活動也為幼兒創(chuàng)設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。親子活動深受家長和孩子們的喜愛。二、舉辦親子活動，增加幼兒交往的機會。使幼兒對這一活動非常喜愛，經常追問哪天是“玩具交換日”，并將自己最好的玩具帶來和小伙伴一起玩。在老師的鼓勵下，膽小的孩子也高興地參加到活動中。在活動中教師通過仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵幼兒與同伴進行交往。為了讓幼兒喜歡上幼兒園，感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，體驗分享的快樂。一、在分享活動中，交給幼兒交往的方法。比較依戀家長和家庭，不能愉快地來上幼兒園。在家訪中，我們了解到有的幼兒在家里能說會道，到了外面缺膽小、自卑、孤僻，碰到困難不會向別人求助。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會。我想，孩子們在良好的環(huán)境中，在我們的不懈努力下，交往能力會得到一定的發(fā)展。幼兒交往能力的培養(yǎng)不能操之過急，要遵循循序漸進的原則，要根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，由淺入深，循序漸進，由認知切入，語言入手，讓幼兒從“同伴相識”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高他們的交往意識和交往能力。例如：與鄰居搞好關系，去朋友家做客，家庭成員之間要有互相交流、合作精神，為自己或朋友過生日，好東西共同分享。家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。五、家園合作，發(fā)揮家長資源的重要作用蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務”。為了擴大相互活動的范圍，我們組織幼兒進行“大帶小”活動，促進幼兒和不同年齡同伴交往。因為節(jié)日活動就是為幼兒創(chuàng)設愉快的交往機會，提高交往合作能力的有益活動。幼兒社會交往能力的培養(yǎng)是要讓幼兒在體驗和感知的過程中來進行學習的，教師在這個過程中，要充當旁觀者和引導者的角色，教師應該大膽放手讓幼兒自己處理交往中的矛盾和爭執(zhí)，有時教師也可以以朋友的身份引導幼兒正確對待事件，適時地用自己的言行進行提示，促使幼兒學會更好地與人交往，掌握交往的技巧。在日常生活中，教師要以身作則，要求孩子做到的自己應該先做到。比如在剛開學的一個階段中，教師通過“我喜歡你”的活動，主動與幼兒親一親、抱一抱說“我喜歡你”，不僅拉近了幼兒與教師的距離，同時也為幼兒之間的交往作出了示范，幼兒同伴之間也通過相互的親一親、抱一抱親近了許多。三、重視發(fā)揮教師的作用幼兒的學習過程有著很強的模仿性，教師在幼兒的心中是“權威”。通過談話活動讓幼兒掌握交往的技巧，同時采用情境表演讓幼兒的理解更加直觀、明確，讓幼兒自己來進行表演，加深認識。如：有培養(yǎng)幼兒在交往中的合作、分享能力的活動；有教育幼兒要與同伴友好相處、相互交往的活動等等。幼兒的交往能力并不是與生俱來的，而是要通過不斷的學習逐步發(fā)展的。隨著幼兒知識經驗的增多以及交往能力的提高，幼兒學會了跨組游戲，大大增強了幼兒同伴之間的交往，同時語言能力也得到了發(fā)展。在諸多游戲中區(qū)域游戲更是其中的有效手段。我們可以在一系列活動中通過個別談話、情境表演、參與游戲等形式，讓幼兒更形象直觀地了解并掌握與別人交往的技能，增加幼兒之間的交往機會和時間，多途徑、多方法地培養(yǎng)幼兒的主動交往意識和交往技能。通過區(qū)域游戲、合作性的戶外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學到的交往技能在實際中得到運用加以鞏固。因此，教師就要及時地捕捉幼兒的表現(xiàn)，分析原因，避免誤診，了解了幼兒交往中真正存在的問題，才能更有目的地培養(yǎng)幼兒的交往能力。如一事例：一名孩子在玩玩具時把別人咬傷了，而他倆平時是一對非常好的小伙伴，經過詢問、了解，原來是這個孩子想把自己的玩具給好朋友玩，卻不知道該怎樣表達，而他的好朋友不要玩，結果就發(fā)生了事件。如：晨間活動一起玩玩具、教學及游戲活動“這是什么？”、“你認識我嗎”、“我喜歡你”、“誰躲起來了”、“打電話”等，消除幼兒剛開始的恐懼感和緊張感，讓他們在游戲中相互認識，知道同伴的名字，使個體之間有了接觸，從而邁出與他人交往的第一步。然后再設計系列教學或游戲活動、一日活動的各環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動中滿足對交往的需要。一、把握幼兒對交往的需要幼兒對交往的需要往往經由以下的過程：接近同伴的需要→一起活動及相互合作的需要→掌握初步交往技能的需要?，F(xiàn)象（一）：在游戲中爭扮重要角色，常常是以自我為中心；（二）：不會交往，時常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象；（三）：想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達，出現(xiàn)打、抓別人的現(xiàn)象，從而造成他人的反感，缺少同伴；（四）：還有的則顯得有些孤僻，不合群，經常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少與同伴進行各種形式的交流。小班幼兒由于從家庭的氛圍轉入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動范圍擴大了，有了更為復雜的人際關系，社會交往活動更加廣泛深入，所以他們似乎還缺乏初步的社會交往能力。因此，培養(yǎng)幼兒學會交往是其融入社會的前提，需要幼兒具備基本的社會交往能力。所以，交往既是人的需要，也是現(xiàn)在社會對人的要求。通過我們多渠道的工作，孩子們一定會很出色，會成為具有較強交往能力的二十一世紀的棟梁。只有家園共育，密切聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的交往能力。未來的社會是