【正文】 除用語言鼓勵(lì)外，有時(shí)只用點(diǎn)頭表示肯定，有時(shí)甚至是親切地?fù)崦鴮W(xué)生的頭以示激勵(lì)……也一樣收到了很好的效果。對(duì)一時(shí)答不上來的或答錯(cuò)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說“再仔細(xì)想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對(duì)”等。 在課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生無錯(cuò)原則，即學(xué)生在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生有話就說，有想法就趕表達(dá)，不求標(biāo)準(zhǔn)答案。而一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，卻因其墨守成規(guī)而無所建樹。 該變陳舊的評(píng)價(jià)方式，肯定創(chuàng)新思維 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：“創(chuàng)新思維能力與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)程度不高。 由此可見，有目的，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可以打開學(xué)生的思路，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。 ⑥ 室內(nèi)地板或家具上落的塵土，可以用吸塵器吸。 ④ 用淋浴洗澡，在身上抹香皂或在頭發(fā)上涂洗發(fā)液時(shí)，應(yīng)關(guān)上水龍頭，搓好后在打開水龍頭沖洗，而且水龍頭不要開得太大。 ③ 洗碗時(shí)不要用水直接沖洗，將水放入盆內(nèi)再洗。 ① 用掏米、洗菜的水澆花。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，作業(yè)要學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，打破思維定勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得知識(shí)，獲得能力，體驗(yàn)成功的喜悅，把學(xué)生思維引向更加廣闊的天地。 …… 在群體合作活動(dòng)中，教師只是組織者，提示者，活動(dòng)自始至終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，思考問題和解決問題，使每個(gè)學(xué)生都能施展各自的才能，把所學(xué)知識(shí)在討論中加以用，進(jìn)一步提高其研究問題的能力。從較高的窗口逃出時(shí)，不能直接跳下來，利用繩子或?qū)⒋矄蔚任锼簵l接成繩子，順著繩子滑下來。 方法三：逃離火場(chǎng)時(shí)應(yīng)盡量將身子（特別是頭部）靠近地面，可防止被煙熏倒或缺氧窒息。 方法一：將被子、床單或衣服打濕，披在身上，迅速逃離火場(chǎng)。 例如，在學(xué)習(xí)火災(zāi)時(shí)應(yīng)采取哪些自救的方法時(shí)，可以讓小組進(jìn)行討論，比一比看哪個(gè)小組想的辦法多。 ③ 組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或補(bǔ)充意見。 ① 有教師提出要研討的主要問題，提供大家討論。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生之間，師生之間的群體互動(dòng)，教師要有意識(shí)的圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維。學(xué)生群體中，總有一部分學(xué)科的尖子，利用他們來互教互學(xué)，常能起到教師所起不到的作用，學(xué)生對(duì)學(xué)生的解答，敢于反駁和爭(zhēng)辯，就能進(jìn)一步辨析一些容易忽視的問題。 加強(qiáng)班級(jí)的群體合作，開拓創(chuàng)新思維 二十一世紀(jì)的教育目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。一旦下半身陷進(jìn)去，上身由于車胎的存在而減小了壓強(qiáng)使上身不會(huì)陷進(jìn)去，可以讓別人用繩子拉出來。 方案二：像滑雪運(yùn)動(dòng)員那樣腳下綁上木板，手拿雪杖滑著前進(jìn)。各個(gè)小組討論熱烈，每個(gè)同學(xué)都在積極開動(dòng)腦筋想辦法，最后確定了以下幾種方案。再讓學(xué)生思考：當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士爬雪山過草地有許多人陷入雪坑和泥潭而獻(xiàn)出了生命，你能替紅軍戰(zhàn)士想一些切實(shí)可行的辦法而避免此類現(xiàn)象發(fā)生嗎？請(qǐng)小組的同學(xué)討論后發(fā)言。緊接著，教師在問：“哪些情況下人對(duì)地面的壓強(qiáng)較小呢？”有的學(xué)生很快說出，人趴在地上對(duì)地面的壓強(qiáng)小。有的說，運(yùn)動(dòng)員穿釘鞋跑步時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大。接著，教師在繼續(xù)發(fā)問；“在日常生活中，哪些情況下，人對(duì)地面的壓強(qiáng)較大？”這時(shí)學(xué)生的思維非?；钴S，會(huì)爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言。”還有的學(xué)生說：“想知道人躺在地上對(duì)地面的壓強(qiáng)。 設(shè)計(jì)遞進(jìn)的問題情境，引導(dǎo)創(chuàng)新思維 課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎別致，層層遞進(jìn)，并能引起學(xué)生共鳴的問題，這有助于發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在講觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，可從“在一天之內(nèi)，地球離太陽的距離是基本不變的，為什么我們會(huì)看到早晚的太陽比較大，而中午的太陽比較小呢？這也是我國(guó)古代教育家孔子在當(dāng)時(shí)無法回答的問題，你們知道嗎？”來引入。 （3）由生活現(xiàn)象導(dǎo)入 生活現(xiàn)象豐富多彩，是導(dǎo)入新課的好素材。學(xué)生聽后，興趣盎然，對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，除了講法拉第經(jīng)過十年堅(jiān)持不懈的努力，發(fā)現(xiàn)了該現(xiàn)象之外，穿插“克拉頓跑失良機(jī)”的故事。 （2）由生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入 用生動(dòng)的故事引入新課，使學(xué)生情緒高漲，精神集中。由此進(jìn)行浮沉條件的教學(xué)就比較好。例如雞蛋放入水中要下沉，這是學(xué)生常見的現(xiàn)象，可是當(dāng)教師把雞蛋放入濃鹽水的玻璃水槽中時(shí)，雞蛋竟浮在水面上，這時(shí)再往水槽中加一些清水，雞蛋又會(huì)下沉；然后再加一些濃鹽水并輕輕攪拌，如果濃度合適的話，雞蛋就會(huì)停留在鹽水中間。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，我在教學(xué)中，采取一些新穎、直觀、奇特的手段，使學(xué)生注意力集中、情緒飽滿、興趣濃厚、取得了良好的效果。 采用豐富的導(dǎo)入手段，啟發(fā)創(chuàng)新思維 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。比如在接一個(gè)新班的時(shí)候，老師都會(huì)介紹自己，我也不例外。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。”民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的必要前提。殊不知，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，一時(shí)三刻并不能完全體現(xiàn)成效，如果教師在這時(shí)候不能持之以恒，重新把教學(xué)回歸到以往的形式，那他所做的努力都將付之東流，學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)得不到提高。然而“應(yīng)試教育”則將考試異化為教學(xué)目的。有些教師明白創(chuàng)新思維的重要性，也能在自己的課堂教學(xué)中溶入一定的創(chuàng)新性，然而，只是一次考試分?jǐn)?shù)不太理想，他所背負(fù)的壓力卻是無法估量的，有來自學(xué)生的，家長(zhǎng)的，學(xué)校的。從表面上看，學(xué)生興趣很濃，但實(shí)際上，教師在制作課件時(shí)往往根據(jù)自己的思路，這樣一來，在課題教學(xué)是就不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性，造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。 過分強(qiáng)調(diào)電化教學(xué)的運(yùn)用 目前，多媒體技術(shù)已在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，這的確給科學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了新思路。為完成教學(xué)任務(wù)，從頭到尾滿堂灌，強(qiáng)調(diào)確切性，樂于給學(xué)生一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。說到底，學(xué)生還是處于從屬地位。因此，就目前的教育現(xiàn)狀而言，創(chuàng)新教育存在著以下幾點(diǎn)困難與挑戰(zhàn)。過去表面上很注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上只注重知識(shí)的記憶，而淡化了知識(shí)的實(shí)用。素質(zhì)教育包括了道德、性情和智能的培養(yǎng)，使學(xué)生在這方面日趨成熟與完善，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展起巨大推動(dòng)作用的人才?！?他們這一模型的目標(biāo)是給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)回激勵(lì)學(xué)生去找出問題或知識(shí)的空白，從全新的角度來思考它們，并花時(shí)間去孵化它們。而后是解決疑難這一最重要的加工過程——反復(fù)琢磨，拼接起零碎的思維——孵化。接著，他要收尋解決方法，作種種猜測(cè)或接近目標(biāo)，提出多種假設(shè)，設(shè)想各種可能性并預(yù)測(cè)。托倫斯和薩弗特把創(chuàng)新過程描述為一種收集信息或解決方法的方法：“一個(gè)人要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)，他首先必須知識(shí)在解決難題中的空白處。創(chuàng)新思維包含創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)，生成，想象和假設(shè)等能力，它是斯騰博格思維三元理論的一個(gè)層面。只要教師的工作有創(chuàng)造性，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生。 總之，在自然教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，方法是多種多樣的。并告訴他，世界發(fā)明大王愛迪生也是經(jīng)過無數(shù)次的失敗，才發(fā)明了電燈、留聲機(jī)等。他想把小鯽魚變成美人魚，把小鯽魚的尾鰭分成兩條纖細(xì)的尾鰭，結(jié)果，做完實(shí)驗(yàn)過后，小鯽魚的傷口慢慢愈合，慢慢地又長(zhǎng)回原樣了。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的韌性。 五、鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)失敗，積極嘗試 大千世界，日新月異，要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展的事物中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，勤于思考，大膽實(shí)踐，積極嘗試。例如教學(xué)《蝸?！芬徽n時(shí)，我課前布置學(xué)生捕捉蝸牛帶到課堂上研究，并直接向?qū)W生發(fā)問：“你看到這些蝸牛想研究什么問題？”學(xué)生稍經(jīng)思索就紛紛提出：“蝸牛的身體分幾個(gè)部分？”“蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”“蝸牛喜歡生活在什么地方？”“蝸牛喜歡吃什么？”等一系列問題。一節(jié)自然課讓學(xué)生思考的主要問題是什么，教師必須十分明確。想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，發(fā)展了想象力，才有創(chuàng)造的源泉。同樣的道理，每當(dāng)太陽、地球、月球三個(gè)星球正好或接近排成一條直線，太陽與月球各處于地球一側(cè)時(shí)，地球的影子就會(huì)落到月球表面上，這時(shí)在地球上就會(huì)看到一輪滿月被一個(gè)黑影所遮蔽，這就是月食。又如日食和月食現(xiàn)象，學(xué)生平時(shí)很難看到，我讓學(xué)生觀看錄像，知道日食的原理是：太陽照射月亮，月亮背向太陽的一面就出現(xiàn)一條月影。地震的發(fā)生，也是由地球內(nèi)部物質(zhì)各種矛盾運(yùn)動(dòng)所引起的地殼的震動(dòng)。小學(xué)生由于受年齡、閱歷的限制，小學(xué)自然學(xué)科中有一部分內(nèi)容是學(xué)生不容易直接感知的，如火山和地震、日食和月食等，因此，在教學(xué)《火山》、《地震》這兩課時(shí)，我讓學(xué)生觀看火山和地震發(fā)生時(shí)的錄像，使學(xué)生明白了火山形成的基本過程是由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層發(fā)生破裂，給巖漿的活動(dòng)提供了可趁之機(jī)，在強(qiáng)大的壓力下，巖漿順裂縫不斷向地表延伸。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)如果有疑問，可以大膽質(zhì)疑，不必相信書中所說的全是正確的。意大利科學(xué)家伽利略正是因?yàn)楦矣趹岩上ＥD哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過的話，從而證明了亞里士多德：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。尤其做到克服“習(xí)慣性”思維，讓他們大膽質(zhì)疑和不迷信權(quán)威?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這是十分寶貴的。珍惜機(jī)會(huì)，做創(chuàng)造的有心人，才會(huì)為人民做出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生懂得，創(chuàng)造并不神秘，只要自己平時(shí)留心觀察周圍的事物，勤看書、勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，是可以創(chuàng)造出新東西來的。在教學(xué)中我還有意識(shí)地向?qū)W生介紹身邊的發(fā)明創(chuàng)造事例，如無塵粉筆的發(fā)明：以前，人們生產(chǎn)出來的是有塵粉筆，教師在黑板上寫字和擦黑板時(shí)，有很多灰塵彌漫在空氣中，教師吸入大量的灰塵，影響身體健康。在小學(xué)自然教材中蘊(yùn)含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材，在教學(xué)中，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造志向。下面談?wù)勎以谛W(xué)自然教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的?！笨梢?，創(chuàng)新是時(shí)代的要求，時(shí)代呼喚著創(chuàng)新人才。****同志也曾經(jīng)說過：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。 在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力0點(diǎn)擊數(shù)：2208 次 錄入時(shí)間：2008/1/18 14:39:00 編輯：臧華 [宣傳賺點(diǎn)]創(chuàng)新，詞典里的解釋是：“拋開舊的，創(chuàng)造新的”。小組合作學(xué)習(xí)不光在校內(nèi)、課內(nèi)組織，校外課外也可以開辟其活動(dòng)天地。我們還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓其他小組對(duì)他們的意見發(fā)表見解，那么在小組與小組具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，小組合作學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。老師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn)，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。在每一小組匯報(bào)后，既有學(xué)生“評(píng)委”發(fā)表意見，又有教師即興點(diǎn)評(píng)。 教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，要突破以往在課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式。五、妥當(dāng)對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是小組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師之間不再是一種對(duì)峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對(duì)象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對(duì)問題的認(rèn)識(shí)漸趨全面，對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作奉獻(xiàn)精神情感。比如，學(xué)生在形成空間觀念的時(shí)候，觀察起到了非常重要的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常要求學(xué)生反思這樣的問題：“你是怎樣想的?”“剛才你是怎么做的?”“如果……，那么怎么樣?”“出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了?”“你將怎么辦?”“你認(rèn)為哪個(gè)答案更好?”等，來引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐步具有反思的意識(shí)和習(xí)慣，以培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過小組合作來解決問題，能逐步培養(yǎng)和形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。由于不同的學(xué)生在認(rèn)識(shí)方法上存在著差異，他們有不同的認(rèn)識(shí)方式和解決方式，所以要鼓勵(lì)他們從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，而在合作過程中，不同小組有不同的方法，必然對(duì)他們思維產(chǎn)生沖擊，無疑對(duì)學(xué)生今后的發(fā)散性的思維培養(yǎng)有著巨大的幫助。例如：在實(shí)驗(yàn)中探究電壓一定時(shí)，電流與電阻的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而更容易發(fā)現(xiàn)電流與電阻的關(guān)系。并通過這一互動(dòng)過程，達(dá)到以下幾點(diǎn)目標(biāo)：使學(xué)生能夠從自然的角度提出、認(rèn)識(shí)和理解問題。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響，互相啟迪。教師通過與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。三．真誠(chéng)開展交往互動(dòng)，這是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這樣，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。