【正文】 。它不像集中教學(xué)活動那樣由教師設(shè)計和組織，改變了集中教育活動的高結(jié)構(gòu)高控制狀態(tài)，孩子更自主了，與環(huán)境、與材料、與同伴、與老師的互動中，獲得自由而充分的發(fā)展。幼兒的創(chuàng)造思維也得到了發(fā)展，還鍛煉了幼兒的操作能力。幼兒在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長。同時，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時，老師要耐心等待孩子自己去發(fā)現(xiàn)和探索，必要時參與活動中的探索、發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整位置。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)域的內(nèi)容和規(guī)?？梢噪S時調(diào)整。因此，在決定所設(shè)區(qū)域的種類時，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要。四、老師在指導(dǎo)孩子區(qū)角活動中，時刻要觀察留意每個幼兒的參與情況、興趣持久度和交往能力等，老師根據(jù)需要適時介入幼兒的活動，做幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者，了解幼兒的學(xué)習(xí)過程。還有的選擇美美發(fā)屋模仿成人梳頭發(fā)，嘗試用各種發(fā)夾夾住頭發(fā)，發(fā)展手部小肌肉動作。滿足他的需要，通過做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)。三、自選區(qū)角自我學(xué)習(xí)，6個小組同時商量，先商量的小組就先舉手到相應(yīng)的區(qū)角去。材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，在操作材料的過程中積累經(jīng)驗，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要物體。也可把暫時沒人玩的區(qū)角改造，在解決各種問題的過程中，幼兒的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力得到了培養(yǎng)。還有小班的孩子愛吃零食，我們一起收集了各種食品的包裝袋在里面填充一些不會腐爛的水果網(wǎng)，這樣一個“天線寶寶超市”就形成了。也可以通過語言和自己的加入來提醒他們。所以，對于小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)著重于增強(qiáng)他們的角色意識。這樣一個“娃娃家”就形成了。一、我站在幼兒的角度設(shè)置區(qū)角，激發(fā)幼兒的興趣。本學(xué)期是小班的第一學(xué)期，我們班開展的游戲區(qū)角有“美美發(fā)屋”、“ 娃娃家”、“表演區(qū)”“操作區(qū)”、“快樂閱讀”、“天線寶寶超市”等等。新的教育理念還提出了應(yīng)該為幼兒終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基，防止和糾正“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象，堅持正確的幼教主流方向，是我們一線教師肩負(fù)的責(zé)任和使命。綜上所述，教師在區(qū)域活動的組織領(lǐng)導(dǎo)過程中應(yīng)引導(dǎo)幼兒利用過去已有的經(jīng)驗和環(huán)境相互作用，在活動方式、認(rèn)知策略，難易程度上允許幼兒有限度地去選擇，允許幼兒多角度地操作使幼兒能在自己的認(rèn)識水平、操作水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價值轉(zhuǎn)化成真正的現(xiàn)實價值。在區(qū)域活動中，幼兒自主參與活動，自發(fā)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時，鍛煉了幼兒動手操作的能力，培養(yǎng)幼兒主動參與，好奇好問的能力，幼兒的表現(xiàn)力在活動中也得到了提高。醫(yī)院游戲也有簡單的看病、吃藥過渡到掛號、分科、把脈診斷等教復(fù)雜的環(huán)節(jié)；角色游戲區(qū)，由簡單、獨立角色發(fā)展為與其它角色融為一體，再現(xiàn)生活。棋類區(qū)，也準(zhǔn)備各種棋：跳跳棋、象棋、飛行棋、動物棋等。如智力拼圖，在中班階段，可把一張完整的掛圖分割成24份、30份，讓幼兒拼接，到大班，就可以把它平分成40份，或更多，同時，不同難度的拼圖，也分別適合不同能力幼兒的需要。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。三、教師深入指導(dǎo)游戲，確立幼兒主體地位?；顒忧跋扔脤ｉT的時間教幼兒學(xué)習(xí)如何整理，怎么分類，讓幼兒看清楚，記得每樣玩具固定放置的位置，有意讓幼兒練習(xí)收拾、整理，游戲結(jié)束時，讓每組幼兒進(jìn)行比賽，看看哪組收拾的整齊，并及時給予評價。，收拾用具。因此，在活動開始前，老師應(yīng)向幼兒清楚地介紹今天開放的活動區(qū)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇游戲，或老師根據(jù)實際情況給予調(diào)配，使幼兒有秩序、有紀(jì)律地進(jìn)行游戲。，分組游戲。比如：入?yún)^(qū)卡設(shè)計成小樹葉形，教師再準(zhǔn)備一棵大樹干，樹葉與樹干便可構(gòu)成一幅“美麗的秋天”的畫面，在不進(jìn)行區(qū)域活動時作墻飾用，開展活動時，樹葉又變成了“入?yún)^(qū)卡”。大、中班幼兒可用名字和號碼區(qū)別，小班可貼上自己的照片。，憑卡入?yún)^(qū)。任何活動的順利開展，必須按一定的規(guī)則進(jìn)行才不會造成混亂，區(qū)域活動當(dāng)然也不例外，記得中班第一次開展活動時，幼兒興趣及高，爭先恐后加入各種活動，你爭我搶，你爭我霸，教室里叫聲、笑聲、哭聲、吵鬧聲亂成一團(tuán)，最后活動在一片混亂中草草收場，第一次活動宣告失敗。又如，近年來超市是人們購物需求的場所，更是孩子們喜愛的場所，在活動角增設(shè)“小超市”，深受小朋友的關(guān)注，“生意”也興旺，幼兒百玩不厭。如大班階段，我園教研活動分為研究及常識兩大類，因此應(yīng)及時增補(bǔ)語言區(qū)和科學(xué)實驗區(qū)材料。在無數(shù)的廢舊物品中，我們收集各種酒類包裝盒，作為建筑類材料，這樣搭建起來的建筑物色彩斑斕，鮮艷奪目；收集各類食品袋，經(jīng)過加工作為超級市場的游戲材料；不同的布料經(jīng)過加工作為生活區(qū)的材料；利用破絲襪、紗布加工成水餃、湯圓、包子；彩色海綿加工成糕點；把舊掛圖加工成智力拼圖；泥工用的盒子又可以成為娃娃家的餐具；娃哈哈的吸管制成體溫計，幼兒各捐贈一本舊圖書又形成了一個獨具特色的圖書角，樂百氏鈣奶可制成飛碟、拉力器；旺旺牛奶瓶可制成踩高蹺、輪子，體育彩票在這里成為小朋友通用的貨幣，由于老師、幼兒的不斷努力，活動區(qū)材料可謂取之不盡，用之不竭，品種繁多，物盡其用。但是，游戲材料的添置不可能像購置玩具一樣大量的買進(jìn)，只能依靠師生不斷地收集廢舊材料，變廢為寶，長久積累。一、充分利用廢舊材料，不斷更新區(qū)域內(nèi)容。然而，區(qū)域活動并不是擺擺樣子，湊湊熱鬧，供人欣賞的，它也同其他形式的教育活動一樣，只有在老師有目的、有計劃，充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，逐步開放，逐步指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮它的教育功能。不管是幼兒園中的經(jīng)典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年齡孩子閱讀的書籍。繪本閱讀激發(fā)了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個感知生活、發(fā)展自我的平臺，讓孩子有了認(rèn)識世界的窗口。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境?？吹胶⒆觽兣d致如此之高，接下來我組織孩子們開展了《化裝舞會》的延伸活動，孩子們自己準(zhǔn)備了各種服裝、道具，如面具、頭飾、帽子、紗巾、手套、假發(fā)、仙女棒等，孩子們自己盡情地裝扮自己，體驗裝扮游戲的樂趣。為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實處。又如《逃家小兔》第一次閱讀中有一個小環(huán)節(jié)，讓幼兒自由結(jié)對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，文文和佳佳、凱凱等人想起了語言角里小兔和媽媽，提供了兔子的指偶和頭飾：她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。在閱讀繪本的過程中，我們會預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)然有時情到濃處幼兒也會自發(fā)地玩一些有趣的游戲。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。到了相互比賽的時候，氣氛就有點緊張了：圓圓生了一個最完美的蛋；大家為琪琪難過起來，因為她不可能生得更完美了，結(jié)果，她生了一個特別大的蛋；大家又為毛毛難過起來了，因為她不可能生得更大了......這時我讓孩子們大膽猜想毛毛生的蛋，并引導(dǎo)孩子們用畫筆把自己的猜想畫出來，孩子們的想象力再一次得到了發(fā)揮。幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學(xué)作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)我宣布《逃家小兔》的故事名字后，請幼兒說說有關(guān)于這個故事的猜想，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，文文：“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”悅悅：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”康康：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，琪琪：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”悅悅：“小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了！”??大家緊緊地圍繞著一個問題展開熱烈的討論。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。比如繪本《小豬變形記》的封面，是小豬插上想象的翅膀的畫面，我請孩子們猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“小豬變成了一只老鷹飛上了天空！”“小豬變成了老虎成了百獸之王！”“小豬變成了聰明的喜羊羊！”“小豬變成了一個大巨人！”??