小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)聽課心得(參考版)
2024-11-09 03:58本頁面
【正文】 。這就需要我們教師平時(shí)應(yīng)深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng)造，爭取使我們的學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立見解、善于理性思考、積極開拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人?？傊?，課堂教學(xué)過程是教師不斷反思的過程。如泰安師范附屬學(xué)校的張會(huì)老師講按比例分配時(shí)，她在練習(xí)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了家庭財(cái)產(chǎn)分配、巧女織布。三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。課上用飽滿的激情把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了，整節(jié)課教師的教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。由此，學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，為“營造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。如泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校姚老師講比的應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”老師只起到點(diǎn)撥的作用，注重課堂中與學(xué)生的對(duì)話，使課堂成為教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場所，成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，使問題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預(yù)約的精彩！”這就說明要求我們教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。一、課堂生成是課堂生命靈性的體現(xiàn)課堂實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教師的個(gè)人素質(zhì)都很高，語言豐富，點(diǎn)評(píng)及時(shí)、到位；教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生興趣盎然。9第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)聽課體會(huì)泰安市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例研討會(huì)學(xué)習(xí)體 會(huì)11月27日至29日，我有幸參加了泰安市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例研究研討會(huì)，共觀摩了15節(jié)課，使我開闊了眼界，收獲頗豐。我們應(yīng)該尊重個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)習(xí)方面孩子有好有壞，發(fā)展孩子各方面的特長，當(dāng)然這并不意味著我們不去管某一部分孩子，而是都要管，只是不要把眼光局限在分?jǐn)?shù)上。聽了報(bào)告會(huì)，我感慨萬千：一些現(xiàn)象完全是小學(xué)階段孩子應(yīng)有的行為，老師硬是將他們教育的達(dá)到我們認(rèn)為對(duì)的要求。給我印象最深的是：會(huì)上提出了一些我們平時(shí)頭疼的事情，比如學(xué)生老插話怎么辦；學(xué)生上課積極性不高，不舉手怎么辦；計(jì)算老馬虎怎么辦；學(xué)生不能完整表達(dá)怎么辦等等。本課亮點(diǎn)：通過天平讓學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式，進(jìn)而讓學(xué)生小組交流，得到不同的分類：即是否為等式或是否含有未知數(shù)，從而得到方程的定義。介紹了兩種思路：移多補(bǔ)少及先總后分。于老師先通過兩名選手以前比賽成績，讓學(xué)生決定應(yīng)該派誰上場。（2）認(rèn)識(shí)尺子，學(xué)會(huì)用尺子測量物體的長度，特別是不從0刻度開始測量時(shí)的注意事項(xiàng)。田老師先通過故事《阿福的新衣》引入，通過學(xué)生對(duì)“拃”的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生對(duì)單位厘米的需要，進(jìn)而引出課題。本次會(huì)議主要是向全體教師展示高新區(qū)在構(gòu)建課堂文化方面所做出的努力及觀摩了三節(jié)滲透了課堂文化理念的教學(xué)課。到底應(yīng)該有怎樣的教育理念，應(yīng)該教育出怎樣的孩子，怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，我很迷茫，希望在以后教育的路上找到合理的答案。是否違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，是否束縛了孩子的思維。另一個(gè)體會(huì)是高新區(qū)在研究上，收獲甚微，甚至是將簡單事情復(fù)雜化。另外大會(huì)還安排了高新區(qū)各學(xué)校交流構(gòu)建課堂文化報(bào)告會(huì)。第三節(jié)x老師的《方程的意義》。有同學(xué)說比總分，但兩人場次有不同，進(jìn)而提出用平均數(shù)來衡量。第二節(jié)x老師的《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》。本課亮點(diǎn)：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考過程：一根小棒的長度數(shù)根小棒連起來測長度將數(shù)根小棒下方標(biāo)上數(shù)字（即得到尺子。我聽了三節(jié)課分別是第一節(jié)x老師的《厘米的認(rèn)識(shí)》。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摩研討會(huì)培訓(xùn)心得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摩研討會(huì)培訓(xùn)心得x月x日我有幸被學(xué)校安排參加了xx市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化研究觀摩研討會(huì)。1）解決問題的內(nèi)涵？解決問題與問題解決之間的關(guān)系？與應(yīng)用題的關(guān)系？ 2）怎樣將解決問題的策略作為重要的目標(biāo)，有意識(shí)的加以指導(dǎo)和教學(xué)？ 3）實(shí)驗(yàn)教材將應(yīng)用與計(jì)算結(jié)合在一起出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)怎樣把握每節(jié)課應(yīng)該以應(yīng)用為重還是計(jì)算為重？4）實(shí)驗(yàn)教材在解決問題的安排方面的基本線索是什么？目標(biāo)是什么？ 5）怎樣將解決問題的策略由“隱性”轉(zhuǎn)化成“顯性”策略？由抽象轉(zhuǎn)化成直觀？6）解決問題有無教學(xué)模式？7）如何讓學(xué)生產(chǎn)生探索解題策略的需要？體會(huì)解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過程？9）研討總結(jié)時(shí)，陳倉中老師提出一個(gè)問題：是否每節(jié)課都需要總結(jié)，如何來進(jìn)行總結(jié)，只是問有什么收獲嗎？這樣太籠統(tǒng)、太空洞，可否從不同的內(nèi)容、不同的形式、不同的方式去總結(jié)，比如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是否喜歡、學(xué)習(xí)方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)反思本，定時(shí)進(jìn)行反思。要引導(dǎo)學(xué)生洞察骨架—數(shù)量關(guān)系，在日常教學(xué)中，不少教師都常發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個(gè)骨架往往就是數(shù)量關(guān)系。關(guān)注題目中的大邏輯—最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重問題中最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)的分析?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)建模的工作流程圖實(shí)際情景—實(shí)際問題—數(shù)學(xué)問題（模型）數(shù)學(xué)結(jié)果—
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