【正文】 。1）解決問題的內(nèi)涵？解決問題與問題解決之間的關(guān)系？與應用題的關(guān)系？ 2）怎樣將解決問題的策略作為重要的目標，有意識的加以指導和教學？ 3）實驗教材將應用與計算結(jié)合在一起出現(xiàn)，教學時怎樣把握每節(jié)課應該以應用為重還是計算為重？4）實驗教材在解決問題的安排方面的基本線索是什么？目標是什么？ 5）怎樣將解決問題的策略由“隱性”轉(zhuǎn)化成“顯性”策略？由抽象轉(zhuǎn)化成直觀？6）解決問題有無教學模式？7）如何讓學生產(chǎn)生探索解題策略的需要？體會解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過程？9）研討總結(jié)時，陳倉中老師提出一個問題：是否每節(jié)課都需要總結(jié)，如何來進行總結(jié)，只是問有什么收獲嗎？這樣太籠統(tǒng)、太空洞，可否從不同的內(nèi)容、不同的形式、不同的方式去總結(jié)，比如：學習內(nèi)容是否喜歡、學習方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個學生建立一個學習反思本，定時進行反思。要引導學生洞察骨架—數(shù)量關(guān)系，在日常教學中，不少教師都常發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學能力強的學生，當讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個骨架往往就是數(shù)量關(guān)系。關(guān)注題目中的大邏輯—最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)，教師要引導學生注重問題中最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)的分析?？梢哉f，小學數(shù)學應用題教學是將來學習數(shù)學建模的基礎(chǔ)。數(shù)學建模的工作流程圖實際情景—實際問題—數(shù)學問題（模型）數(shù)學結(jié)果—檢驗數(shù)學結(jié)果—實際結(jié)果每一道小學數(shù)學應用題的教育價值，在于能將情景“數(shù)學化”，即將文字的表述轉(zhuǎn)換為數(shù)學符號或圖像的表示；將蘊藏在情景內(nèi)的數(shù)量關(guān)系列為算式；用數(shù)學演算求的算式的答案，最終通過檢驗肯定解答的適切性。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個臨時“標簽”的作用，沒有知識價值，不需要長期記憶。應用題按步數(shù)分：一步、兩步和多步應用題；按內(nèi)容和難易來分：一般應用題、復合應用題和典型應用題，典型應用題中有和差問題、和倍問題、差倍問題、追擊問題、盈虧問題、相遇問題等。實驗教材將應用與計算結(jié)合在一起出現(xiàn)，將解決實際問題作為數(shù)與運算學習的自然組成部分，這無疑是重要并且應該堅持的。四、研討總結(jié)：分析現(xiàn)狀，指明方向。這是我們現(xiàn)在教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，一線的老師們普遍感覺到現(xiàn)在孩子們的解決問題的能力下降了。從低年級培養(yǎng)學生會看圖、會讀題、讀懂題、把題意內(nèi)化、消化。課標教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學生的年齡特點和認知特點。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數(shù)學本質(zhì)，這是至關(guān)重要的。各位老師分析了當前解決問題教學中的問題是對常規(guī)問題的教學不透明，編排體系不清晰，致使教學行為有所失控。常規(guī)問題：指的是融于“數(shù)與計算”等領(lǐng)域作為解決該領(lǐng)域比較常規(guī)的實際問題。，功能互補。第三個轉(zhuǎn)變是由老師介紹找的方法轉(zhuǎn)變成學生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。另外傳統(tǒng)的教學方法，例如抓關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個轉(zhuǎn)變：第一個轉(zhuǎn)變時原來是套用題型，現(xiàn)在是在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上去抓?，F(xiàn)在是培養(yǎng)學生的概括能力以進一步加深對運算的理解。第三個方面是總結(jié)的目的不一樣。第二方面是總結(jié)的基礎(chǔ)不一樣。主要表現(xiàn)在三個方面：第一方面是總結(jié)的主體不一樣。我們要適當?shù)墓膭顚W生自己總結(jié)對于運算的理解。應用題還需要類型嗎？傳統(tǒng)的算術(shù)應用題教學時往往會給各種類型的應用題進行分類，老師指出應用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細。為了給孩子一個好的情境是解決問題的必要條件，但分析數(shù)量關(guān)系是解決問題的充分條件，兩者一個也不能少！所以我們現(xiàn)在的解決問題范圍更大，內(nèi)涵更豐富。但是眼下，新課程改革中，小學數(shù)學將傳統(tǒng)的應用題并入了“解決問題”之中，也使得現(xiàn)實當中大家忌為談應用題，好象誰一提應用題誰就落后，大家在解決問題時都不敢說“讀題”，而是變?yōu)閷ふ摇靶畔ⅰ保选胺治鰯?shù)量關(guān)系”變?yōu)槟阆朐趺唇饩驮趺唇?，滿堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習時卻一頭霧水，不會的仍然不會。數(shù)學問題要求揭示事物內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，牛、羊數(shù)目和船長年齡沒有內(nèi)在的關(guān)系，學生卻盲目解答，明明不能做的題目，學生卻非要做，這就值得我們深思了。20多年過去了，課程改革也進行的如火如荼，老師又隨機調(diào)查了12名小學生竟然62%的學生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學生卻按照常規(guī)解決了，我們應該反思“我們的學校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應用題方面的一個缺陷，很多學生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態(tài)度得出的答案。傳統(tǒng)的應用題教學有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”?！敖鉀Q問題”以及正確理解“應用題”和“解決問題”之間的關(guān)系。、體驗、回顧、評價解題策略？三、抓住本質(zhì)，解疑釋惑。不能為學策略而學策略。老師先入為主的