【正文】 鎮(zhèn)安縣大坪初級中學(xué) 2011年12月10日。對領(lǐng)會較慢、課堂問題較大的教師要虛心請教學(xué)習(xí)，教研組和教導(dǎo)處要耐心輔導(dǎo)幫助，直到符合要求為止。第八步：整個推行過程由“強制性”到“主動性”、“效仿性”到“靈活性”、“規(guī)范化”到“特色化”三個階段。（主管教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長）第六步：召開全體師生動員大會，正式啟動“5+1”課堂教學(xué)模式。第四步：以教研組為單位認(rèn)真研讀、領(lǐng)會，制定本組實施方案。第二步：校委會審議、研討、修改完善，制定實施方案。二至三張桌子為一組，學(xué)生相對而坐，為合作學(xué)習(xí)提供便利。組員之間互幫互助，互督互查，共同提高。組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，指定發(fā)言人、記錄人。（4）如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？學(xué)案設(shè)計必須在學(xué)校打印的統(tǒng)一表格中撰寫。（2）學(xué)生在自學(xué)過程中可能會遇到的疑難問題。備課中的每一個細(xì)節(jié)，必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進行。個人撰寫完成后，由教研組長簽字并交教導(dǎo)處審核后方可使用?！?+1”課堂教學(xué)模式這幾個環(huán)節(jié)一般為一節(jié)課一個循環(huán)，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，靈活變通，變?yōu)橐还?jié)課幾個循環(huán)或幾節(jié)課一個循環(huán)，不必拘于形式而忽視效果，要樹立“教學(xué)進度要服從教學(xué)效果，服從學(xué)生學(xué)情”的思想，只有這樣才能真正的把我們的課堂打造成為高效課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能成為高效學(xué)習(xí)。如還有部分特困生仍不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要耐心細(xì)致的做好思想教育和課外輔導(dǎo)工作，切勿簡單粗暴，挖苦打擊，力爭做到“周周清”。檢查方式采取“組內(nèi)檢查”和“教師抽查”兩種形式，及時收繳“學(xué)情反饋單”并匯總信息，對存在的問題及時幫助其完成。但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。是對“學(xué)的怎么樣”的再次學(xué)情反饋。第六、反饋提高。如果時間還比較充裕，可適量的布置課堂作業(yè)，要求盡量當(dāng)堂完成，努力做到“堂堂清”。讓學(xué)困生當(dāng)堂基本達標(biāo)，優(yōu)等生在達標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，有所提高。老師精選的“課堂測評題”不宜太多，分為必做題和選做題兩類。第五、達標(biāo)測評。老師只是展示環(huán)節(jié)的組織者，觀摩者，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示結(jié)果不會形成明顯的知識錯誤，教師一般不參與或打斷學(xué)生的展示，在學(xué)生展示結(jié)束后教師要對學(xué)生的自學(xué)和展示進行言簡意賅的綜合性評價。比如，對于概念性強、難度較大的教學(xué)內(nèi)容而言，教師的啟發(fā)式講解和點撥，要比學(xué)生耗費大量時間在淺層次上的探究來得高效；而對于記憶性為主、難度適中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的的合作、探究與討論，要比教師的無謂講解效益更高；對于難度過大、超出學(xué)生認(rèn)知能力水平的教學(xué)內(nèi)容，可靈活地將講解點撥與自主探究有機結(jié)合起來。在該環(huán)節(jié)的點評中，遵循“生進師退、生退師進”的原則（既不做無謂的講解，也不錯過任何一個適時的點撥）。教師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。點評也可以看做是“教”，點評時一要注意點評的內(nèi)容；二要注意點評的時機；三要注意點評的方式。點評時重在分析評價學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維過程中的閃光點，同時指出共同存在的問題和典型的錯誤，總結(jié)規(guī)律，傳授方法，舉一反三。如果是小組代表展示學(xué)習(xí)結(jié)果，那么其他小組負(fù)責(zé)檢查、更正補充。二是展示學(xué)生的探究思路、方法和學(xué)習(xí)過程。展示的方式根據(jù)內(nèi)容的不同可以是小組展示也可以是個人展示，展示方法可以根據(jù)不同科目或不同內(nèi)容而采用敘述、書寫、演示、表演、答卷、辯論、報告等不同形式。使學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題充分暴露，為其他同學(xué)或教師的點評分析提供依據(jù)。第四、展示點評。特別關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察他們的學(xué)習(xí)方法，糾正他們不良的學(xué)習(xí)行為、記錄他們的學(xué)習(xí)過程，杜絕濫竽充數(shù)。這時教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、觀摩者、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，穿梭于各組之間，關(guān)注每一個學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個學(xué)生都緊張、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長根據(jù)自學(xué)提示合理分工，確定發(fā)言人、記錄員。此環(huán)節(jié)是解決“怎么學(xué)”的第一步。第二、自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。即介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課一開始就告知學(xué)生。教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間、順序、完整性不做具體限定，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進行調(diào)整?；突ブ?，互督互查，共同提高。課堂展示、教學(xué)檢查多關(guān)注后進生，關(guān)心他們，愛護他們，給他們增添學(xué)習(xí)的信心。課堂測評題或?qū)W生作業(yè)分為必做題和選做題兩類，為后進生增添信心，為優(yōu)等生創(chuàng)造機會。根據(jù)學(xué)生差異，優(yōu)等生“堂堂清”，中等生“天天清”，后進生“周周清”。以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上忙起來，緊張起來，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。學(xué)生會的教師不講；學(xué)生講明白的教師不重復(fù)；同伴能幫助解決的教師不代勞。課堂始終以“學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的怎么樣？”為教學(xué)主線，多學(xué)少講，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。明確師生角色定位。五、教學(xué)策略：徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。三、理論基礎(chǔ)：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；杜郎口中學(xué)的““三三六”教學(xué)模式； “魏書生”教學(xué)理論；“VSO”；“英特爾未來教育”；國配計劃中的“后茶館式”教學(xué)等先進課改經(jīng)驗。二、教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生怎么學(xué)。“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達標(biāo)和正向評價。：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂模式”這種課堂模式的核心是“道德與自主”（尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人），價值是“安全和合作”（心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長）。從而獲得“功”、“效”、“果”，“三程合一”的整體教學(xué)功效。其具體流程包括課前：整體整合教材，編制導(dǎo)學(xué)案；課中：運用“124”教學(xué)模式，貫徹“一課、兩型、四步”教學(xué)原則，依據(jù)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)運作，完成教學(xué)目標(biāo)；課后：通過整體驗收，整體評價與整體反思，不斷改進完善，提升整體質(zhì)量。“自主式、開放型課堂”在操作上的改革主要有兩塊：一塊是備課模式改革，另一塊是課堂模式改革?！伴_放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開放。：“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力。交流”學(xué)習(xí)模式 ：自學(xué)是最大限度保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生面對文本，面對世界，這是一個無聲的世界，也是一個執(zhí)著的世界。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移；其顛覆了傳統(tǒng)知識教學(xué)中的片段性、片面性，實現(xiàn)知識教學(xué)的有序性、整體性、完整性。：大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。③.第三個含義是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會的；70%是通過討論才能學(xué)會的；10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的。②.第二個含義就是學(xué)生的組成劃分，20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。“循環(huán)大課堂”模式改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式（教、學(xué)、評價的方式），實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的?！?5+10”就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。：循環(huán)大課堂模式即“三步六段、35+10課堂循環(huán)”模式。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)?？旃?jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。由于學(xué)科不同，年級不同，課型不同，因此在實施過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況對有關(guān)的步驟和內(nèi)容進行調(diào)整和刪減。在精講的基礎(chǔ)上，把更多的時間留給學(xué)生，閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、互教互學(xué)、訓(xùn)練鞏固。在教學(xué)設(shè)計時要做到合理優(yōu)化和科學(xué)安排課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，設(shè)想課堂生成的可能性，追求一個“活”字。體現(xiàn)方法決定效果，既要注重教學(xué)方法的靈活多樣和多種方法的優(yōu)化組合，又要考慮到學(xué)生實際和教師的特點、風(fēng)格和能力。手中有法——以問題為中心創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率。同時又不一味遷就學(xué)生的既有水平，降低教學(xué)要求，而要不斷挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適度空間。目中有人——了解和研究學(xué)生的需要。教師只有深入分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。（五）課堂教學(xué)評價的基本要求：由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的方法體系。學(xué)習(xí)是一個不斷更新，矯正錯誤的過程，應(yīng)改變“教案是劇本，教師是演員”的模式，讓學(xué)生親歷和感受學(xué)習(xí)過程，享受“知己知彼、集思廣益、不斷更新”的學(xué)習(xí)過程。也就是要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際來確定自己的教學(xué)，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展。（2）以學(xué)定教：是一個方向性的定位問題，它不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)秩序，更是一種教學(xué)規(guī)則，是回歸課堂本真的要求。“先學(xué)”中的“先”強調(diào)的是學(xué)生的主體意識，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動探究，以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，為教師的“教”構(gòu)建一個前置性平臺。教 學(xué)和諧要求先學(xué)后教，以學(xué)定教，動態(tài)生成，授之以漁。（三）倡導(dǎo)教學(xué)和諧。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。要求：科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組活動中，不僅能學(xué)習(xí)知識，提高能力，還學(xué)會交往，學(xué)會相互協(xié)作與分享，發(fā)展多元的思維方式，掌握更多的問題解決方法和思路，使每個成員都能發(fā)揮比單獨行動時更大的力量，從而提供更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的智力活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自信心。同時要注意給學(xué)生充足的探究活動時間和探究思維方法的培養(yǎng)。（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)要做到學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，學(xué)習(xí)方法明確，并且能把自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化結(jié)合起來。五、模式的實施策略（一）把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)的目標(biāo)。對于達到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可進行知識的拓展延伸，訓(xùn)練發(fā)散思維，對所學(xué)知識進行上串下連，從而進一步達到與上下知識鏈接的目的。（2）拓展延伸。課堂小結(jié)是師生雙方對本課教學(xué)得失和感悟過程，課堂小結(jié)中，要讓學(xué)生談一談這節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲、體會、不足和遺憾，對自己進行一下評價。課堂小結(jié)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂課堂質(zhì)量，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，拓展延伸。（2）形成體系。鞏固性練習(xí)是鞏固教學(xué)成果的有效手段。第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，形成體系。課堂練習(xí)（包括鞏固性練習(xí)和拓展性練習(xí)）是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對學(xué)生掌握情況的一個重要反饋。教師的點撥和引導(dǎo)的重要作用是幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這類知識的方法。在一節(jié)課４０分鐘里，只能選擇有所教有所不教，采取“精當(dāng)點講”的策略。在合作交流的基礎(chǔ)上，老師通過有目的的引導(dǎo)、點撥，啟發(fā)學(xué)生將探究階段的感性認(rèn)識和交流上升為理性認(rèn)識，這部分內(nèi)容會是教學(xué)中的重、難點。（2）教師點撥。第四環(huán)節(jié)：小組匯報，教師點撥。合作探究是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。這里特別強調(diào)在獨立思考的基礎(chǔ)上開展合作，個人獨立思考能讓能力較弱的學(xué)生有心理準(zhǔn)備，這樣有助于激發(fā)人人主動參與合作學(xué)習(xí)的熱情，討論時才有話說，有理可爭。在課前預(yù)習(xí)，課始檢查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問題及老師預(yù)