【正文】 教師及時了解并記載每一個學生在進行實驗時的表現(xiàn)（準備情況、實驗操作、實驗結(jié)果），作為評價的依據(jù)；（２）在課堂上運用實驗性提問和小測驗檢查實驗教學效果，并給出評價；（３）在可能的條件下，布置一些課外觀察、家庭實驗、小制作等，教師從學生提出的報告或完成的制作中了解情況，進行評價。如果能進一步加強實驗的平時考核，實驗教學的質(zhì)量就有了保證。對學生的實驗學習情況及學習效果，要有平時和終結(jié)的評價，以科學的評價激勵學生學習，促進學生發(fā)展。第六，加強物理實驗教學的評價。對于課堂內(nèi)沒有做完實驗的學生或?qū)嶒灲Y(jié)果有疑問的學生，不定期地開放實驗室，經(jīng)教師同意后可隨意進入實驗室做實驗。第五、把學生實驗觀察引深到課后和校外。第四、根據(jù)授課內(nèi)容和教學目的，增加一定數(shù)量的學生實驗。盡管物理教學中的演示實驗有著極為重要的作用，然而由于演示實驗把學生置于“看”或“聽”的位置，他們雖心里“躍躍”，而兩手卻不能“一試”，使學生的興趣、愛好不能充分地激發(fā)，他們的實驗能力，特別是動手技能得不到進一步提高。這些能力要求要有計劃地分散在各項實驗課題中來進行培養(yǎng)、訓練。對各個實驗的教學要求要逐項分解，按水平層次的高低，依序編排列入各章節(jié)實驗教學之中，扎扎實實地完成。中學物理實驗教學的內(nèi)容是以演示實驗、隨堂實驗和學生實驗三種形式結(jié)合物理知識的講授分散穿插安排在各年級教學中。在實驗內(nèi)容的補充上，要注意引入新穎有趣的實驗；在實驗的改進方面，要力求提高實驗的可見度和成功率，使實驗現(xiàn)象更鮮明。物理實驗教材的內(nèi)容除了要密切結(jié)合知識的講授外，特別要注意它的科學性、探索性、啟發(fā)性、典型性和成功率。３、努力加強與改革物理實驗教學。實驗除了對知識的掌握、智能的提高有明顯作用之外，對非智力因素的培養(yǎng)也有顯著作用。例如，在進行觀察與實驗中，需要用精細敏銳的感知和觀察力，去及時捕獲一些重要現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了觀察能力；通過設(shè)計實驗，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果和形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維和辨證思維，通過分析、比較、判斷、推理等能培養(yǎng)邏輯思維能力；通過想象、假設(shè)能鍛煉和發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力；在實際操作和匯報實驗結(jié)果的過程中，還能培養(yǎng)組織和表達能力等等。實驗能力不能僅依靠教師的講解來培養(yǎng)，而必須在相應的實踐活動中才能得到發(fā)展，只有通過實驗才能培養(yǎng)實驗能力。學生能從實驗的過程中，實驗結(jié)果的分析中獲取知識、找出規(guī)律、悟出道理，并且能發(fā)現(xiàn)和掌握解決一般物理問題的方法。物理實驗是一種能動的實踐活動，是手腦并用的過程。第三，物理實驗能使學生主動地參與知識獲取的過程。因此，讓學生進入實驗環(huán)境，在教師指導下，通過觀察、實驗、操作、游戲等親身實踐體驗，主動去探索新知識，是使學生掌握知識發(fā)展能力的有效途徑。物理概念和規(guī)律都是從大量具體的事例中抽象概括出來的。他們的學習潛能在一系列物理實驗的強烈刺激下，又能轉(zhuǎn)化成學習的巨大動力，使學習成為學生的自覺行動，有些學生還可能將物理學研究作為終生奮斗的方向。物理實驗向他們有目的的展現(xiàn)了許多有趣的物理現(xiàn)象；呈現(xiàn)了許多真實的、形象生動的物理事實。首先，物理實驗能激發(fā)學生的學習潛能。實驗是物理教學這必不可少的重要手段。實驗，直觀具體、形象生動；實驗教學，從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜，適合學生的身心特點，符合學生的認識規(guī)律。第三，實驗是物理教學的重要手段。物理學的任何一部分內(nèi)容（物理量、定律、理論）的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為三種因素：實驗（事實）、物理思想（邏輯、方法論等）和數(shù)學（表達形式和計量公式）。因此，中學物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。首先，實驗是物理教學的重要基礎(chǔ)。加強和改革物理實驗教學，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科。留心分析日常生活中的物理現(xiàn)象。注意觀察老師的演示實驗。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。因此在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯的尤為重要。所以在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。只有這樣，才能為他們終生學習和今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，更好地提高學生的科學素養(yǎng)。這對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起到很大的作用。例如，在教學《未來農(nóng)業(yè)》這一課時，我利用許多學生家庭都有一個后院種植農(nóng)作物的特點，讓學生回去進行嫁接活動和改良試驗。這就說明科學課的教學內(nèi)容就不是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環(huán)境。五、利用多種教學資源，進行開放式教學。在飼養(yǎng)小動物方面，我給了一個“淡水魚可以在鹽水里生長嗎？”的題目讓學生進行探究。這些內(nèi)容看起來是不屬于探究活動的，但是只要我們教師肯動腦筋，也可以把它變成學生很好的探究活動。因此，科學教學要把以“教學”為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學活動。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動在教學中應該經(jīng)常用到的。四、充分、靈活利用科學探究。通過引導學生進行討論、辯論，使學生的思維能力得到充分的鍛煉，激發(fā)學生學習的積極性，活躍課堂教學氣氛。持反對意見的同學則認為如果蠟燭燃燒后會變成蠟，那么，蠟燭就永遠也不會燒完。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵他們各人根據(jù)自己的觀點展開辯論。當學生持有不同觀點而引發(fā)辯論時，教師也不要做裁判，要因勢利導、鼓勵學生積極參與，幫助和訓練學生學會提問，學會參與討論。例如，在教學《雨的形成》這課時，我出示了一瓶剛從冰箱取出來的汽水，然后讓學生進行討論：“瓶外的這些水珠是從哪里來的？為什么會出現(xiàn)這些水珠？”。討論，就是把那些有概念聯(lián)系的客觀事物呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們用自己的語言一起去發(fā)現(xiàn)和研究他們觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果，讓學生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在“探究”中所獲得的表象，從而形成感性認識和理性認識，加快加深學生對某些問題的認識。這樣，學習就會變得比較被動。由于問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。