【正文】 ②比水輕的油能使馬鈴薯浮起來嗎? ③除了往水中加鹽、加糖、味精等方法可以使馬鈴薯浮起來，還有別的方法嗎? 板書：馬鈴薯在水中是沉還是浮水+鹽馬鈴薯↑（?。┧?糖馬鈴薯↑（浮）水+味精馬鈴薯↑（?。R鈴薯在水中是沉還是浮。4）討論：銅在水銀中能浮起來嗎? 5）討論：這些現(xiàn)象說明了什么? 6）全課小結。［設計意圖］比較兩杯液體的輕重，要進行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水、糖水、味精水和清水，再用天平比較輕重，看似簡單的一個實驗，對三年級學生來說難度太大，花的時間多，因此這部分內容由教師示范。2）老師示范比較清水和鹽水(糖水、味精水)的輕重。 1）談話：為什么加了鹽(糖、味精)的水，能使原來在清水中沉的物體浮起來呢? ［設計意圖］為什么加了鹽、糖或味精的水，能使原來在清水中沉的物體浮起來呢?這個問題是本堂課的難點，教師的指導放在引導學生比較鹽水(糖水、味精水)和清水的不同之處。3）欣賞《淹不死人的湖》，看后問：死海為什么淹不死人? ［設計意圖］對馬鈴薯在鹽水(糖水、味精水)中的沉與浮的研究，還要與自然現(xiàn)象和日常生活聯(lián)系起來。當馬鈴薯浮起來的時候，水槽底還有一些沒有溶的鹽(糖、味精)。(3)各小組代表拿“實驗記錄”上臺匯報實驗結果1）學生實驗過程中觀察到的現(xiàn)象有：①在清水中加了十幾勺鹽(糖、味精)才能使馬鈴薯浮起來。實驗記錄我們的發(fā)現(xiàn)：我們的結論：最積極討論（開動腦筋）：最合作的組員： ［設計意圖］做實驗不能做做而已，重要的是要觀察實驗中揭示的新現(xiàn)象，通過對新現(xiàn)象的思考，會在實驗記錄的過程中提出新的問題。（2）選擇研究的物體，開展實驗研究①小組討論：我們打算在水里加哪樣東西，看能否使兩個馬鈴薯浮起來。如果沒有提出，就等上面的三個推測研究后，再引導學生思考）［設計意圖］假設是“科學探究的過程和方法”中的一個環(huán)節(jié)。塑料水槽B的水里可能有什么？學生推測，可能有以下幾種：①水里可能有鹽；②水里可能有糖；③水里可能有味精。［設計意圖］創(chuàng)設情境給學生提出假設的機會。③學生分組實驗：把馬鈴薯入進塑料水槽A中，觀察馬鈴薯在水槽中的情況。②學生準備：塑料水槽A和B、馬鈴薯；勺子、筷子等。③培養(yǎng)學生探究科學的興趣，啟發(fā)他們在課外進行科學探究活動。（三）教學目標①讓學生經歷通過控制變量來探究影響物體沉浮的因素。如把“用一大一小的兩個馬鈴薯做實驗”改為“用一個馬鈴薯進行實驗”，這樣省了很多不必要的影響，可以使學生更集中精神去探究“水里有什么”可以使馬鈴薯浮起來。在探究的過程當中可以更好地培養(yǎng)學生學習科學的良好習慣，也可以使學生從不同的角度來分析，認識沉和浮的問題。（二）教學思路 本課是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的課。] 9.[出示課件資料]閱讀：《淹不死人的湖》。：我這里有一杯油、一杯蜂蜜，將馬鈴薯放進去，馬鈴薯會浮起來嗎？為什么？。：老師這里有一個馬鈴薯，一杯水，你還能想出什么辦法讓馬鈴薯浮起來？ ：往水中加糖，讓馬鈴薯浮起來。[出示課件：鹽水重于水]鹽水重它的浮力大，清水輕它的浮力小。：現(xiàn)在，我將這杯鹽水倒入帶提環(huán)的杯中，讓后從水槽中取同樣多的水放入另一個杯子中，請你掂一掂、稱一稱，看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？。[出示課件： A：鹽水B：水]分組實驗：每個小組給你們一杯水、鹽、藥勺、筷子，往水中加一勺鹽，馬鈴薯能浮起來嗎？談話：你怎樣讓馬鈴薯浮起來？比賽：看那個組的同學最先讓馬鈴薯水中浮起來？討論：這些現(xiàn)象說明了什么？1小結：馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的可溶物的多少有關。討論：從留下的痕跡看，兩種水一樣嗎？能使馬鈴薯上浮的可能是什么水？小結： A 水槽中的水是老師溶入了大量的鹽而制成的，所以這兩種液體不了樣。推測：為什么馬鈴薯在A水槽中全都上浮，在B水槽中全都下沉，你認為這種現(xiàn)象與什么有關？談話：你能想什么辦法知道這兩個水槽中的液體是不一樣的？分組實驗。：[出示課件展示現(xiàn)象] ：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？二、探究馬鈴薯沉和浮的原因。[教學活動過程]：一、觀察馬鈴薯沉和浮的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題。[教學準備]：l、師：塑料水槽A和B兩只，分別盛清水和鹽水；馬鈴薯若干；一個杯子、兩個帶提環(huán)的杯子、一杯水、一杯油、一杯蜂蜜、一杯混合液體、一杯鹽、一杯糖、筷子、藥勺；CAI課件。“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——證實”的科學探究過程。在這一整個過程中我發(fā)覺學生既專注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。我在“猜測”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結果油的浮力最小，這與學生的原認知發(fā)生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。自然這種方法產生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學生的時候出示了量筒，這樣水到渠成。于是學生們提出了清水與鹽水應一樣多時才能科學地比較。后來，我先讓學生猜一猜，清水重還是鹽水重，學生都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學生上來稱，結果是清水重（因清水多）。因而，我在本課教學設計時力求體現(xiàn)這一理念?！皬纳辖虒W”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。在得出液體越重，浮力越大結論后，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。為什么編者在教材編排中還要學生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多