【正文】 ，當(dāng)代生物學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量；中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說，當(dāng)代遺傳學(xué)的發(fā)展也為人們重新認(rèn)識這一觀點(diǎn)提供了某些方面的證據(jù)。②創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造和諧師生關(guān)系。再次，會使人的認(rèn)知水平陽認(rèn)知能力下降，產(chǎn)生極端行為。(2)習(xí)得性無助感的危害有：首先會嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。(1)習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。問題：請分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進(jìn)意見。(4)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括： ①確定學(xué)習(xí)策略； ②科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略； ③提供元認(rèn)知指導(dǎo)； ④豐富與完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。(3)影響掌握學(xué)習(xí)策略的主要因素有：內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)者的原有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。②元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略；監(jiān)視策略；調(diào)節(jié)策略。簡言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。請你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。（3）二者決不能混為一談，也決不能等同起來。（2）高水平的創(chuàng)造性需要以一定的智力為基礎(chǔ)。這種做法不對。有人以低智商的人絕對不會有創(chuàng)造性為由，認(rèn)為高創(chuàng)造性的人必然會有高智商，從而以智力的高低來衡量一個人的創(chuàng)造性的高低。(2).策略性知識的學(xué)習(xí)雖然以陳述性知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但與陳述性知識的學(xué)習(xí)又有很大的不同，經(jīng)歷陳述性階段，練習(xí)轉(zhuǎn)化階段和元認(rèn)識階段。(1).學(xué)習(xí)方法屬于策略性范疇。請結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)策略性知識的理論對李老師的這種作法加以分析。李老師經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。該階段智力活動簡約化，自動化，熟練化，似乎不需要意識的參與而進(jìn)行智力活動，自己常常覺察不到其進(jìn)程。這是是以聲音表象，動覺表象為支柱進(jìn)行智力活動，但該階段的外部形式與其實(shí)質(zhì)內(nèi)容與兒童的出聲言語無任何區(qū)別。這個階段有可能與物質(zhì)及物質(zhì)化階段融合在一起，不能單獨(dú)成為一個階段，但有聲音言語活動必須完成。這是從外部物質(zhì)活動向內(nèi)部活動轉(zhuǎn)化的第一階段。如學(xué)生學(xué)習(xí)加法時，教師用小棒演示加法的運(yùn)算過程，把其活動的過程詳盡展示出來，學(xué)生以小棒的操作來進(jìn)行加法計(jì)算就屬于這個階段。學(xué)習(xí)者以具體的可見的實(shí)物或者實(shí)物圖片等為支柱進(jìn)行智力活動。物質(zhì)化活動是物質(zhì)活動的變形，并保留了物質(zhì)活動的某些特點(diǎn)。例如，教師揭示課題，呈現(xiàn)例題，講解學(xué)習(xí)新課題的價值及交待學(xué)習(xí)的程序，就是為學(xué)習(xí)的方向定向。這個過程可以分為下列五個階段；①活動的定向階段這是活動的準(zhǔn)備階段，學(xué)生獲得必要的關(guān)于活動的目的，客體，定向方式的說明，初步熟悉操作，了解完成操作的條件，以形成關(guān)于認(rèn)知活動和結(jié)果的表象。關(guān)于智力機(jī)能的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，加里培林在大量研究的基礎(chǔ)上，提出了智力活動按階段形成的理論。請結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)技能的知識，分析王老師的這種教學(xué)方法對嗎？為什么？(1).這種教學(xué)方法是不對的。她發(fā)現(xiàn)7歲的兒童已經(jīng)能夠很輕易地從1數(shù)到10，所以認(rèn)為教10以內(nèi)的整數(shù)加減法是一件很容易的事。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，利用榜樣的力量，讓其通過觀察學(xué)習(xí)，建立良好的行為規(guī)范。根據(jù)所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)理論，假如你是這個班的幼兒教師，你該怎樣使這個幼兒形成良好的日常行為規(guī)范。這些都是可以運(yùn)用到乘除法規(guī)則之中的。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)加減法規(guī)則和乘除法中都有交換律，教師可利用加減法規(guī)則中的規(guī)律作為學(xué)習(xí)乘法規(guī)則的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)加減法的規(guī)則，后學(xué)習(xí)乘除法的規(guī)則，實(shí)際上兩種規(guī)則有某些共同之處。假設(shè)你是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合你學(xué)過的學(xué)習(xí)遷移理論，談一談如何利用學(xué)生已經(jīng)掌握的加減法規(guī)則來促進(jìn)其對乘除法規(guī)則的學(xué)習(xí)。④ ④形式運(yùn)算階段（112歲15歲）：這階段已經(jīng)達(dá)到了成人的成熟思維，是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理。③ ③具體運(yùn)算階段（7歲112歲）：這階段的基本特點(diǎn)是開始進(jìn)行心理運(yùn)算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。這一階段兒童思維的另一個特點(diǎn)是思維的直覺性以及思維的集中性。② ②前運(yùn)算階段（27歲）：此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的觀點(diǎn)（角度）看事物。這個階段的兒童行為發(fā)展經(jīng)過三個層次：本能時期、習(xí)慣時期和智慧活動萌芽時期。皮亞杰兒童的認(rèn)知發(fā)展的幾個階段是什么 皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段，① 感知運(yùn)算階段（出生后至1．5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運(yùn)算的智慧。是在新水平上對前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。其基本理論要點(diǎn)：① 兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)是什么皮亞杰的理論是以發(fā)生學(xué)和發(fā)展的觀點(diǎn)探討人類認(rèn)識的個體心理的起源和歷史發(fā)展。三個案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因?yàn)榧刀手话l(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。而對出眾的學(xué)生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！?案例3：昆特女士教八年級的英語課。但是全班同學(xué)都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。這位女生因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)此事以及對母親生病的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。她對全班同學(xué)說：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)講不能參加野營活動。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。教育心理學(xué)案例分析案例1：開學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。交往能力訓(xùn)練。教學(xué)一指導(dǎo)技術(shù)包括指導(dǎo)、提供榜樣、練習(xí)、強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。認(rèn)知重建法。行為強(qiáng)化法。對于遭到拒絕的兒童，給予交往技巧和原則上的指導(dǎo)；對于受到忽視的同學(xué)，教師要給予更多的關(guān)心，查找原因。問題比較嚴(yán)重的兒童應(yīng)建議尋求專家的幫助?；加袃和陋?dú)癥、精神分裂癥的兒童對交往根本不感興趣，也易引發(fā)其他心理問題。個性原因。曾在交往中遇到過挫折，失去信心，不愿交往。由于身邊沒有同齡伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他們與能給自己保護(hù)和支持的成年人很好相處（如教師）而不會處理與同齡人的關(guān)系。曾有研究表明，嬰兒從出生后半年即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為，月是嬰兒交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期。不合群的原因是多種的，綜合起來有以下幾種。大家都說他是個不合群的同學(xué)。二、小明的智力發(fā)育小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常，課間同學(xué)們都到室外活動去了，可他卻一個人坐在教室里發(fā)呆。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。上課前調(diào)整好情緒。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小動物、童話、實(shí)物等會使課堂生動活潑。平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。對上課所講的內(nèi)容不感興趣。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。小學(xué)兒童教育心理學(xué)案例分析案例分析一、小學(xué)生學(xué)習(xí)問題咨詢案例五：不會聽課小剛是小學(xué)三年級的學(xué)生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。寫“這個人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式讓學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和取得成績表示認(rèn)同。問題：黑格爾老師的評語有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評語？答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長知道缺點(diǎn)與不足的地方，這樣有利于孩子的進(jìn)步，這評語從平靜的語氣，應(yīng)力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：寫給學(xué)生看出。文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個優(yōu)秀的偉道士。中等身材，不善辭令，沉默寡言。這種感化由學(xué)生對教師的注目而產(chǎn)生。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。問題：請用相關(guān)的德育教育原則對該班主任的做法進(jìn)行批判?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對，其目的也是為了孩子好。該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。案例12一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個后進(jìn)生。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識，需要有真才實(shí)學(xué)。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人?！钡谌欤瑮罾屎懿缓靡馑嫉卣业疥惱蠋煟瑵M臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。如果我是三毛的老師，我會對學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？答：有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。“畫完后，她又厲聲對我說：”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時，我還是一個不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。案例10：初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。案例9：從2001年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績考核評價機(jī)制——“等級+特長+評語”。問題：請你從該實(shí)例，評價該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？答：該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。加強(qiáng)個別指導(dǎo)，每個學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？答：對于新課程改革遇到這個問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“。在眾多的課堂實(shí)踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。案例7：對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。父母不再苛求他的成績，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會因?qū)W習(xí)而熬壞身體。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過老師、同學(xué)和父母。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學(xué)生，高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了。期中考試時學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。案例5當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。教育的力量是巨大的。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？答：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。案例4：19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到