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解決問題教學的反思(參考版)

2024-11-05 03:01本頁面
  

【正文】 這樣在解題的過程中,學生就能深刻感受到運用一一列舉這一策略的過程以及價值,達到預期的教學目標和教學效果。我忽略了一個重要的問題,那就是這節(jié)課的重點和難點是使學生能有條理的一一列舉,并進行分析,能用“一一列舉”的策略解決實際問題?!?并讓學生分小組交流合作,使學生在交流合作及教師的引導下最終找到最佳方法——計算列舉,從而使學生感受列舉方法的多樣化?!熬氁痪殹蔽页鍪尽耙粡埌屑埞踩Γ吨袃热Φ?0環(huán),投中中圈得8環(huán),投中外圈得6環(huán)。特別是例2這樣需要進行分類列舉的,用列表格的方法操作起來比較簡便,答案一目了然,且不重復也不遺漏。借助不同方式列舉,在交流合作中學習列舉的方法。探尋解決問題的途徑,找突破口以弄清列舉的內容。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜志的所有不同的訂法。在本節(jié)課教學中,我覺得應緊扣以下三個方面:引導學生認真審題,在理解題意后明確列舉的目的。在此之前學生已經學會用列表和畫圖來解決問題,對這兩種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識, 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一,同時在列舉的時候有序地思考,做到不重復、不遺漏,對發(fā)展思維也很有價值。剛剛嘗試建構高效的課堂教學范式,難免有困惑和疑問,今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流,共同探討教改新路,讓課堂教學更高效、更優(yōu)質。但在教學時提出的問題應該更簡潔明了。不管在倒置前還是倒置后,什么不變,什么變了?要求瓶子的體積實際是求什么?在課堂中學生積極參與,積極思考,小組合作學習。在進行轉化時,讓學生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。通過提問引導學生自主研究問題找到重難點,突破重難點。整節(jié)課我采用啟發(fā)式教學。使學生在解決問題的過程中體會轉化、推理和變中有不變的數學思想。這要求學生對圓柱的體積公式掌握的比較扎實,并要求理論與實際生活相結合。經過這次展示課我充分認識到自己的不足,以后教學時多給學生創(chuàng)造平臺,多放手讓學生表達自己的想法,多總結反思教學,不斷提高自己的教學,成長自己。在讓學生提出問題后,可以讓他直接回答,并讓他說說想法,從橫著看和從豎著看。但教學中的不足是:語調太平,不能很好地調動學生學習的積極性,建議在今后的課堂里多多改進。也可以先讓他們獨立思考,然后再小組討論,看看有幾種不一樣的方法,比一比哪個小組方法最多。本節(jié)課的重難點是運用乘法的兩步計算解決問題。單位1的量=相乘的分率(百分率)單位1的量分率(百分率)=對應量對應量247。例如:對應量247。不足之處:在練習中,學生對于求相差的分率的方法雖然能夠掌握,但是對于單位1的量仍然有個別學生找不準,以致出現錯誤。因為在分數、百分數應用題中,很多題目都是通過畫線段圖來找具體數量所對應的分率或百分率進行解決問題,只要找到這樣的一種關系,問題隨之自然而然地就解決了。成功之處:,著力問題的解決。課堂上教師的語言不夠精煉,對學生的針對性的評價比較少。不足之處:我看到了論壇上,大家給我提出來的建議,我會在教學中不斷反思,不斷改進的。學生在反復比較中形成策略,在應用中體驗策略。解決問題教學的本質應是“策略的形成”,而不是問題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源,將現實情境展現給學生,讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法,在發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程中,反思、提煉相應的經驗、技巧、方法,真正形成解決問題的策略。教學反思:本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值,并主動運用有關策略解決問題?!督鉀Q問題》教學反思11蘇教版教材從四年級起,每冊安排一個單元,相對集中地介紹一些解決問題的策略,讓學生把解決問題的一些具體經驗上升為數學思考,形成解決問題的策略,進一步提高解決問題的能力。還有一點自我感覺有所改進的地方是:在整個教學過程中,每當孩子們用一一列舉的方法解決問題之后,我都會有意識地引導他們對解決問題的過程進行回顧和反思,而且各有側重。三、思考“過程”在導入時,我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。原來,孩子們幾乎每個學期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題,而且在不斷的具體的應用過程中,孩子們已經體會著一一列舉的基本思考方法,知道列舉要注意有序,要不重復、不遺漏地進行思考,但我想,到現在為止,這只是一種無意識的解題行為。教學中,孩子對數量關系的闡述可以不十分規(guī)范地表述,能夠結合具體情境和自身經驗描述出思考過程就可以,但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進行比較,經過一定的數學思考,形成解決問題的策略。還有一位教材主編這樣解讀策略:“策略”比“方法”更上位,“方法”可以從外部輸入,可以通過教師的講解示范傳授給孩子,而“策略”是一種思想意識,無法傳授,需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗,去感悟。注重學生學習方式的改善教學活動中,教師讓學生主動從情境中收集數學信息,自主地根據數學信息確定不同的解決策略,既有學生的獨立思考,又有學生的合作交流,相得益彰,樸實而扎實。這樣如果學生能提出問題,他也就明白為什么用除法解答了,同時還可以培養(yǎng)學生的問題意識。以后應該注意培養(yǎng)學生審題的習慣,讓學生多次默讀并思考,然后再分析題意。再通過充分的讀和思考,弄清楚已知條件和問題。審題不夠細致這節(jié)課是用“有余數的除法”解決問題,也就是有余數的除法的應用題教學,而應用題教學的第一步就是:審題。真實的情境也體現了數學和生活的聯系,讓學生感受到了數學就在生活中。在教學中我盡量讓學生在生動具體的情境中學習數學。這節(jié)課主要的教學目標是使學生初步學會用有余數的除法,解決生活中的簡單實際問題,加深對除法應用題的認識。這就需要我們老師在課堂上要時時的去關注他們,不能只考慮課堂的時間安排,而忽視了他們。三、關注學困生還不夠。整節(jié)課,可能由于后面坐了聽課的老師,學生有些緊張,舉手的學生不多。我應該啟發(fā)學生從為什么假設、怎樣假設、假設后怎樣思考等方面展開交流,并作適時的提煉和概括,以提升認識。不足的地方:一、回顧總結不到位。因為我通過巡視,發(fā)現全班基本都會做這道題,所以我只是讓學生站起來回答問題,同時提醒學生傾聽,這樣讓學生一邊傾聽同伴的發(fā)言,一邊思考同伴說的是否正確。我認為被展示作業(yè)的學生已經在小組內展示過了,沒有必要讓他再講解一遍,應該給予他們更多發(fā)言的機會,同時又給予了全班同學又一次理清算式每一步的機會,再指名回答,在傾聽他人回答的時候,這時全班同學又進行了第三次思考。我在本節(jié)課中運用了組內展示、全班展示,直觀展示、口答展示等形式。五、展示交流多樣化。個人認為在這些非操作類小組活動前,先由學生自主嘗試,能培養(yǎng)學生面對難題時獨立思考的習慣,讓學生有勇氣去面對難題。再讓學生在小組內活動,說清楚每一步求的是什么。四、自主嘗試后小組活動非操作類小組活動,應該建立在學生充分自主的基礎上。這時,我就調整教案,展示了第一種思路。三、以學定教,教學中適時調整教案在教學例1時環(huán)節(jié),我的教學預案上,我預設了學生解決問題的三種思路:第一種是全部是小杯或全部是大杯,第二種是通過畫圖再解答,第三種是列方程解答。二、創(chuàng)設問題情境,形成認知沖突。一、課前交流,滲透“等量代換”思想“等量代換”是假設策略的核心思想,我在課前讓學生重溫了“曹沖稱象”的故事,意在讓學生明白曹沖用石頭的重量來替代大象的重量實際上就是蘊含了一種數學思想“等量代換”,為解決課上的實際問題作了鋪墊?!督鉀Q問題》教學反思7第一課時假設是解決問題的常用策略之一,對學生分析實際問題的數量關系,積累解決問題的經驗,感悟一些基本的數學思想方法,提高分析和解決問題的能力,都有著十分重要的意義。就像學生始終是在教師的指引下進行學習,一環(huán)緊扣一環(huán),沒能放手讓學生放手去自己研究和學習。課堂上我對速度的處理得比較淺顯一些。一般的老師都認為應該把重點“速度、時間、路程”三者關系放在重點。怎么樣,越來越喜歡學數學了吧!“課上完后,反思自己的教學,我覺得在上課的過程中,有些方面的設計符合學生的需求,以后要繼續(xù)努力,爭取讓課堂效果更好。劉老師厲害吧?呵呵,不是劉老師厲害,而是我們的數學這門課程很厲害。解決問題的過程中,我們發(fā)現了數學關系式,最后我們用關系式更快的解決生活中的問題。學到知識就要應用到生活中,借助學到的知識解決生活的中的問題,在這個環(huán)節(jié)孩子們表現的不錯,看得出學的還是比較扎實。所以在課堂上注重了學生對于算式的探究。,構建路程模型。通過短視頻介紹物流的重要性引出,信息窗的數學信息。體會數學是一門用簡單方法解決復雜問題的學科。“速度、時間、路程關系”的模型,并學會應用這種關系解決實際問題。其主要內容是認識速度、會改寫速度,并能用“速度時間=路程”這一關系來解決問題。模糊的東西一下子在心里清晰的很多。為了上好這節(jié)課我精心研讀教材,了解學生,和同伴反復交流,教學效果較為明顯。尋
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