【正文】 。這個(gè)新問題是：5號(hào)選手跳了100下，比3號(hào)選手跳的數(shù)量的6倍加4號(hào)選手的跳的數(shù)量的和，多多少下？當(dāng)時(shí)我聽到這個(gè)問題就頭大了，因?yàn)檫@個(gè)問題有些難度，很多孩子都不會(huì)解決，我就想你什么要提一個(gè)你自己解決不了的問題呢？可我立刻就想到，這是打開學(xué)生思維的大門，所以我和學(xué)生們一起完成了這道題目。這時(shí)候我并沒有想著讓他們聯(lián)系之前的知識(shí)，拓展思維提出些不同類型的題目。第四單元《表內(nèi)除法二》中解決問題，學(xué)生接受起來比第一單元要好，所以整個(gè)教學(xué)很順暢，但是在做練習(xí)的時(shí)候我也有不足的地方，對(duì)于學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識(shí)還有待加強(qiáng)。我在教學(xué)的時(shí)候走入了“死胡同”，總是想讓學(xué)生能用綜合算式和多用小括號(hào)列式，忽略了學(xué)生的個(gè)體性特殊性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問題。第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路?！八龖?yīng)該付多少錢？”也就成了他們希望解決的問題。結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，既能拉近書本知識(shí)和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生提高興趣，感受數(shù)學(xué)的重要性，又能讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)生也更愿意學(xué)了。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我力求做到有趣、聯(lián)系實(shí)際、探究學(xué)習(xí)?！敖鉀Q問題”正是為了完成這一項(xiàng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。其他同學(xué)邊聽邊用我們學(xué)過的方法簡單、快速的記錄下來，并解答。可以借助“計(jì)算比賽場(chǎng)景，老師編出唐欣語4分鐘完成了8道筆算題，照這樣計(jì)算，她10分鐘可以完成幾道筆算題”。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)生活情景編具有歸一特點(diǎn)的問題。這樣節(jié)約的時(shí)間可以再多算幾題，讓學(xué)生感受到只要老師告訴我一份的價(jià)錢，我都可以算，增強(qiáng)孩子自信心，也為下面的教學(xué)做好鋪墊。不足之處及改進(jìn)：一、引入略顯單薄。如果說列式解答歸一問題是算式模型，那么編題就是語言模型。再把學(xué)生探究的各道題收集在一起對(duì)比，整理出歸一問題的特點(diǎn)和解題方法。接下來，讓學(xué)生經(jīng)歷“先整理解答，再匯報(bào)交流”的過程，實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷了“分析數(shù)量關(guān)系，初步建立歸一問題數(shù)學(xué)模型”的過程。第二環(huán)節(jié)，幫媽媽算一算。一、在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中建立了歸一問題的模型 整個(gè)過程圍繞購物，第一環(huán)節(jié)，幫老師算一算。這完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)，我也為此感到欣喜，近兩年的高效課堂實(shí)踐讓我的教學(xué)方式與方法有了改進(jìn)。學(xué)生要能把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，必須會(huì)解從生活中提煉的重要數(shù)學(xué)模型題——應(yīng)用題。第四篇：解決問題教學(xué)反思解決問題教學(xué)反思“利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形成解決問題的基本策略，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。語言的表述還需要多練習(xí)，我在出示練習(xí)二時(shí)說：“這屬于相遇的問題嗎？”好象要暗示學(xué)生說是的樣子，其實(shí)如果能這樣問：“能用解相遇問題的方法去解這道題嗎？”我感覺要比較好。（40+60）等，沒有讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，沒有讓學(xué)生更好地理解順?biāo)季S與逆思維解法的區(qū)別。比如在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決相遇時(shí)間的方案中，學(xué)生能很好地利用等量關(guān)系式列方程，但在列方程時(shí)，部分學(xué)生沒有很好地將方程的格式寫好，特別是“解和設(shè)”，我在評(píng)比時(shí)雖然注意到這個(gè)問題，但沒有重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)講，結(jié)果導(dǎo)致后邊的練習(xí)也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，學(xué)生由于模仿性強(qiáng)，所以教師更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，畫線段圖也是一樣。學(xué)生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對(duì)所學(xué)的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習(xí)時(shí)，要求早完成的學(xué)生要與旁邊的同學(xué)實(shí)行一幫一的互相檢查以及輔導(dǎo)，讓學(xué)生在互助合作的良好氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)施評(píng)價(jià)、反饋時(shí)，教師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問題的最初步驟，我較大地利用了多媒體的演示作用，學(xué)生容易理解“相遇”的數(shù)量關(guān)系，整個(gè)過程在教師的“主導(dǎo)”，充分發(fā)揮了學(xué)生自我思考、探索、思辯的作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并嘗試分析解決實(shí)際問題的能力。我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上很好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。這樣在解題的過程中，學(xué)生就能深刻感受到運(yùn)用一一列舉這一策略的過程以及價(jià)值，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。我忽略了一個(gè)重要的問題，那就是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生能有條理的一一列舉，并進(jìn)行分析，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題?！?并讓學(xué)生分小組交流合作，使學(xué)生在交流合作及教師的引導(dǎo)下最終找到最佳方法——計(jì)算列舉，從而使學(xué)生感受列舉方法的多樣化?！熬氁痪殹蔽页鍪尽耙粡埌屑埞踩?，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。特別是例2這樣需要進(jìn)行分類列舉的，用列表格的方法操作起來比較簡便，答案一目了然，且不重復(fù)也不遺漏。借助不同方式列舉，在交流合作中學(xué)習(xí)列舉的方法。探尋解決問題的途徑，找突破口以弄清列舉的內(nèi)容。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜志的所有不同的訂法。在本節(jié)課教學(xué)中，我覺得應(yīng)緊扣以下三個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的目的。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來解決問題，對(duì)這兩種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí), 而一一列舉也是我們生活中解決問題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。剛剛嘗試建構(gòu)高效的課堂教學(xué)范式，難免有困惑和疑問，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。但在教學(xué)時(shí)提出的問題應(yīng)該更簡潔明了。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實(shí)際是求什么？在課堂中學(xué)生積極參與，積極思考，小組合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，讓學(xué)生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主研究問題找到重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。整節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué)。使學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)轉(zhuǎn)化、推理和變中有不變的數(shù)學(xué)思想。這要求學(xué)生對(duì)圓柱的體積公式掌握的比較扎實(shí)，并要求理論與實(shí)際生活相結(jié)合。經(jīng)過這次展示課我充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，以后教學(xué)時(shí)多給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，多放手讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，多總結(jié)反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)，成長自己。在讓學(xué)生提出問題后，可以讓他直接回答，并讓他說說想法，從橫著看和從豎著看。但教學(xué)中的不足是：語調(diào)太平，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建議在今后的課堂里多多改進(jìn)。也可以先讓他們獨(dú)立思考，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個(gè)小組方法最多。本節(jié)課的重難點(diǎn)是運(yùn)用乘法的兩步計(jì)算解決問題。單位1的量=相乘的分率（百分率）單位1的量分率（百分率）=對(duì)應(yīng)量對(duì)應(yīng)量247。例如：對(duì)應(yīng)量247。不足之處：在練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于求相差的分率的方法雖然能夠掌握，但是對(duì)于單位1的量仍然有個(gè)別學(xué)生找不準(zhǔn)，以致出現(xiàn)錯(cuò)誤。因?yàn)樵诜謹(jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，很多題目都是通過畫線段圖來找具體數(shù)量所對(duì)應(yīng)的分率或百分率進(jìn)行解決問題，只要找到這樣的一種關(guān)系，問題隨之自然而然地就解決了。成功之處：，著力問題的解決。課堂上教師的語言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的評(píng)價(jià)比較少。不足之處：我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗(yàn)策略。解決問題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”，而不是問題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。教學(xué)反思：本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題。《解決問題》教學(xué)反思11蘇教版教材從四年級(jí)起，每冊(cè)安排一個(gè)單元，相對(duì)集中地介紹一些解決問題的策略，讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略，進(jìn)一步提高解決問題的能力。還有一點(diǎn)自我感覺有所改進(jìn)的地方是：在整個(gè)教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)解決問題的過程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側(cè)重。三、思考“過程”在導(dǎo)入時(shí)，我借助游戲讓孩子們感性認(rèn)識(shí)“一一列舉”策略的特征——有序思考。原來，孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中，孩子們已經(jīng)體會(huì)著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無意識(shí)的解題行為。教學(xué)中，孩子對(duì)數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗(yàn)描述出思考過程就可以，但需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)孩子對(duì)各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是