【正文】 從課堂生成情況來(lái)看，三維目標(biāo)達(dá)成良好。學(xué)生上課參與主動(dòng)，全班不同層面的學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人。師生關(guān)系融洽教學(xué)效果良好本節(jié)課教學(xué)氛圍輕松民主。經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，既為解決問(wèn)題做好了必要的準(zhǔn)備，又成功突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。這種思想的滲透很好的幫助學(xué)生找到了解決復(fù)雜問(wèn)題的一般方法。注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透新課程越來(lái)越重視數(shù)學(xué)思想的滲透。最后例舉生活中類似植樹(shù)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行解決，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象，了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，多角度拓展了對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。出示例題后教師又以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)改小，根據(jù)自己的思考進(jìn)行探究，讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中合作、交流。如：課一開(kāi)始，老師以情境式的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生觀察三組圖，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。思路清晰合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢自然，輕松民主，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。學(xué)生在比較輕松的氣氛中自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，展示出了自己獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，并理解了間隔數(shù)與點(diǎn)數(shù)這兩個(gè)概念之間的抽象關(guān)系，學(xué)生的思維得到了鍛煉、能力得到了提高，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)封閉曲線中的植樹(shù)問(wèn)題及兩端都不栽樹(shù)的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)?！蔽颐鞔_肩上的重任，定將掌握課標(biāo)、更新觀念，本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，在課堂教學(xué)中減少缺點(diǎn)，慢慢地增多優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，讓自己的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn)！充滿魅力！擴(kuò)展資料：植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思勐卯小學(xué)教研活動(dòng)《植樹(shù)問(wèn)題》的心得體會(huì)姐相小學(xué) 蚌紹芝人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》是本冊(cè)書(shū)中“數(shù)學(xué)廣角”里的內(nèi)容。課堂中，要使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)，不能扶得太牢。上課時(shí)，我應(yīng)多一些微笑，讓四（1）班的孩子都感到我是喜歡他們的`，這樣有助于拉近我們師生間的距離，讓他們更具安全感，營(yíng)造一個(gè)更為和諧的課堂氛圍！。輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，更離不開(kāi)老師由衷的鼓勵(lì)。第二題可改為“公共汽車站臺(tái)”的事件，這樣會(huì)和主題“生活中的植樹(shù)問(wèn)題”更為貼近。又如：“跨欄”，出示圖片，學(xué)生從中找到間隔數(shù)，并用間隔數(shù)乘以間距求出全長(zhǎng)。三、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)植樹(shù)問(wèn)題的模型在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，我出示了生活中的一些植樹(shù)問(wèn)題。學(xué)生在操作和交流中，經(jīng)歷了直觀、感知、觀察、發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，很快地找到了“間隔數(shù)”與“全長(zhǎng)和間距”之間的關(guān)系、“間隔數(shù)”與“棵數(shù)”之間的關(guān)系。二、重自主探索，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一根拐杖。反思本課教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面做得比較成功：一、重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)講授新知時(shí)，利用猜謎語(yǔ)“手”導(dǎo)入，孩子很感興趣。主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思155月2日，我有幸參加了縣教研室舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評(píng)選——課堂教學(xué)展示”。存在問(wèn)題：這節(jié)課也有不足的地方，那就是我把學(xué)生估計(jì)過(guò)高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹(shù)問(wèn)題就應(yīng)該沒(méi)多大的問(wèn)題了，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)槔}是給了全長(zhǎng)和間距求棵樹(shù)，但“做一做”卻是給了間距和棵樹(shù)求全長(zhǎng)，屬于逆向思維，所以，有好多同學(xué)就不知從何下手了，導(dǎo)致出錯(cuò)很多。同時(shí)，通過(guò)畫(huà)圖，降低了此題的難度。練習(xí)環(huán)節(jié)，我還設(shè)計(jì)了我們平時(shí)熟悉的鐘聲，讓學(xué)生聽(tīng)鐘聲，在聽(tīng)到基礎(chǔ)上用線段圖畫(huà)出鐘聲和他們之間的時(shí)間的間隔。四、滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、生動(dòng)化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。求路邊的電線桿、排座位、在路兩旁安裝路燈、插彩旗等等，目的是讓他們利用所學(xué)植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索，也體驗(yàn)到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生自主探索的結(jié)果。通過(guò)自學(xué)，小組交流，小組展示，學(xué)生很容易的得出了在兩端栽的情況下棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系是：總長(zhǎng)247。展示環(huán)節(jié)，我讓展示小組的學(xué)生利用展示臺(tái)給大家展示，學(xué)生指著自己畫(huà)的線段圖邊講解邊說(shuō)，讓其他同學(xué)清楚地看到把一條線段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù)。由此可見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，放低起點(diǎn)，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。使學(xué)生清楚地看出手指的個(gè)數(shù)與間隔數(shù)之間是相差1的。本課伊始，我首先出了個(gè)謎語(yǔ)：“一棵樹(shù)，五個(gè)叉，不長(zhǎng)葉子不長(zhǎng)花，能寫(xiě)能做還會(huì)畫(huà)，就是不會(huì)開(kāi)口講講話。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。植樹(shù)問(wèn)題分為兩端都栽、兩端都不栽、一端栽一端不栽三種情況。這也是本人應(yīng)該深思的，更應(yīng)該改進(jìn)的。三、總結(jié)規(guī)律時(shí)本人在復(fù)述時(shí)敘述不完整，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“兩端都栽”這個(gè)前提條件。二、在拓展訓(xùn)練中引導(dǎo)不到位。在說(shuō)思路時(shí)總說(shuō)半截話，需要教師的提醒在說(shuō)完整，導(dǎo)致說(shuō)的解題思路不夠清晰，因此在今后學(xué)生手思路時(shí)要求學(xué)生按順序。這節(jié)課雖不錯(cuò)，但問(wèn)題也存在著。本節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)較充分，對(duì)新知有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易些，比如再找棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，一方面有了預(yù)習(xí)題的基礎(chǔ)，再加上充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生很快就得出了他們之間的關(guān)系，所以很快解決了檢測(cè)的題，留下的遺憾就是學(xué)生審題不認(rèn)真，只注意到了單位的不統(tǒng)一，沒(méi)有注意“兩旁”一次，方法對(duì)了，缺少了一半。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的由淺入深、由易到難的思想。檢測(cè)中我先設(shè)計(jì)了一個(gè)和例題基本一樣的題型（課本下面的做一做）讓學(xué)生練習(xí)，這道題告訴我們的信息是“2的街道兩旁路燈，每個(gè)50安一盞”問(wèn)題是“一共安裝多少盞”它一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)是否掌握，另一方面檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真審題。第二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由淺入深。第一、預(yù)習(xí)安排得比較巧妙。我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單情境入手的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思13“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容，本單元通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，借助線段圖等手段讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后在用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生雙向可逆思維的能力。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，本課練習(xí)有以下兩個(gè)層次：（1）直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。四、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應(yīng)用植樹(shù)問(wèn)題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類相近事件的放大，它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活。三、利用學(xué)生資源，加強(qiáng)生生合作學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。在觀察思考后學(xué)生則進(jìn)一步驗(yàn)證了棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。生活情景圖引入后出示實(shí)例圖示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、點(diǎn)數(shù)形象圖形后進(jìn)行填表，發(fā)現(xiàn)兩端植樹(shù)時(shí)棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系！當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)物圖有了清晰的認(rèn)識(shí)后，教師將形象的。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。二、注重學(xué)生的自主探索，體驗(yàn)探究之樂(lè)。學(xué)生在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中，清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。我會(huì)以每節(jié)課為起點(diǎn)，在需要努力的方面下功夫，需要改進(jìn)的地方多揣摩，從一點(diǎn)一滴做起，使自己的課堂日趨完美，上得精彩，少留遺憾。因擔(dān)心時(shí)間超時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，不予理睬學(xué)生的答非所問(wèn)，而急于得到只符合老師想要的答案。學(xué)生有時(shí)一臉茫然，有時(shí)不知所措。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂交流來(lái)看，達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的預(yù)期目的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考后，自己說(shuō)出用分組的方法，把每組中兩種量一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。通過(guò)五個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”這一規(guī)律，同時(shí)滲透“化繁為簡(jiǎn)”這一重要數(shù)學(xué)方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解這一規(guī)律。本節(jié)課是第一課時(shí)，是植樹(shù)問(wèn)題中比較簡(jiǎn)單的情況。其二在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，以致后面的練習(xí)很倉(cāng)促。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)的提出要同學(xué)們幫忙解決一個(gè)問(wèn)題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，便出示生活中的植樹(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生分組自主解決，在這個(gè)環(huán)節(jié)中。這一系列的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生體會(huì)到，只要處處留心用數(shù)學(xué)的眼光去觀察寬闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律。然后讓他們觀察教室里那里有間隔，最后舉出生活中那里存在間隔，讓學(xué)生聽(tīng)鐘聲，在聽(tīng)到基礎(chǔ)上用線段圖畫(huà)出鐘聲和他們之間的時(shí)間的間隔。我選擇猜謎語(yǔ)的方式，接著以學(xué)生的小手為素材，引入植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。喜的是學(xué)生學(xué)習(xí)比較投入，氣氛比較活躍，大多數(shù)發(fā)言積極，悲的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)，中等以上的學(xué)生掌握的很輕松，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握的不太好，還沒(méi)真正達(dá)到學(xué)以致用目的。植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思10這節(jié)課中