【正文】 因此，上第一次課。3高度重視第一次上課。例如，上課鈴聲響了，你走進(jìn)教室，面對(duì)還沒有完全靜下來(lái)的學(xué)生，這時(shí)你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來(lái)后，再開始上課。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。（64頁(yè)）合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。怎樣才能既使學(xué)生活躍起來(lái)，又能保持課堂教學(xué)有序，從而提高課堂效率，讓學(xué)生盡可能多地獲取教師所傳授的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)呢？通過多年來(lái)的教學(xué)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為必須從以下各方面多下功夫。教學(xué)偏差。低關(guān)心學(xué)生，高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)中心的管理風(fēng)格。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采取動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。領(lǐng)導(dǎo)方式失偏。體罰和心理虐待。批評(píng)懲罰多，鼓勵(lì)關(guān)懷少。（4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程管理。教學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生，是自己學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)過程中的主體。我們要構(gòu)建的課堂管理，應(yīng)該能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神。課堂管理的基本原則。課堂管理的目標(biāo)：（1）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。課堂管理的目的：課堂管理的目的不僅僅在于維持良好的紀(jì)律和秩序，其根本宗旨在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂失序不僅意味著教師的能力在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)的眼中大打折扣，還使白白浪費(fèi)了的時(shí)間無(wú)法彌補(bǔ)。有人曾做過一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生信息的28個(gè)變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。教學(xué)中只有“完美”的計(jì)劃是不夠的，要使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須善于處理各種課堂問題，實(shí)施有效的課堂管理。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。15 然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，臨場(chǎng)卻覺得不怎么好使，學(xué)生一興奮就爭(zhēng)著發(fā)言，吵作一團(tuán)，教師又得板起面孔來(lái)維持秩序，活躍起來(lái)的氣氛又沉了下去。在新一輪的課堂改革實(shí)驗(yàn)的背景下，在全新的教育理念指引下下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都較從前有很大不同?！币恍┙處熡X得自己在維持課堂秩序，進(jìn)行課堂管理。正是在這種專制性的權(quán)威思想指引下，部分中小學(xué)教師以自我為中心，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語(yǔ)或行為制止學(xué)生的這種違反行為。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學(xué)效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學(xué)工作的最大問題。課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，而學(xué)生卻根本不買賬，他們或東張西望，或竊竊私語(yǔ)，有時(shí)甚至亂作一團(tuán)。第四章提高課堂管理效率的策略與方法一、管理好課堂，是所有參與課程改革實(shí)驗(yàn)的教師不能忽略的一個(gè)重要問題在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師，他們愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識(shí)功底深厚，而教學(xué)質(zhì)量卻不太理想，經(jīng)調(diào)查分析，問題出在課堂上。討論結(jié)束后，如不進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題缺乏一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，反而會(huì)引起思想上的混亂，產(chǎn)生各方面的問題。因此，在討論開始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。無(wú)討論規(guī)則的討論。一個(gè)班的學(xué)生能力有高有低，語(yǔ)言表達(dá)能力有強(qiáng)有弱，少數(shù)很健談的或能力強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)把持討論，而一些能力較差的學(xué)生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應(yīng)起的作用。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行發(fā)言，并且根據(jù)討論的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論，以求討論達(dá)到一定的深度。討論偏離核心主題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題立即就讓學(xué)生討論，由于學(xué)生事先無(wú)準(zhǔn)備，因而很難達(dá)到討論的目的。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)撥正，對(duì)事實(shí)的錯(cuò)誤 14 進(jìn)行糾正，以保證討論方向和價(jià)值。這就如同“放風(fēng)箏”，要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員在討論中各盡其職，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個(gè)別優(yōu)生的一言堂，把個(gè)別的思想代替全組。教師在討論過程在中應(yīng)盡量講得少，讓學(xué)生多說，尤其是那些成績(jī)較差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也加入到討論中，這時(shí)教師切忌不能過多干涉，當(dāng)知識(shí)的“裁判員”，而更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞。課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。問題太多了，學(xué)生的思維就不易集中；時(shí)間太長(zhǎng)了，教師就不能對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭。適合的討論內(nèi)容才會(huì)產(chǎn)生好的效果，否則，不僅達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的目的，而且會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求教師必須針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況具體分析，做出恰當(dāng)安排。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，首先必須選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。（三）精心準(zhǔn)備課堂討論的內(nèi)容有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。過遲討論，學(xué)生對(duì)問題已基本弄懂，討論的意義不大。（二）恰當(dāng)把握討論的時(shí)機(jī)課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與把握。小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績(jī)不理想的學(xué)生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭(zhēng)取共同進(jìn) 13 步。在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確分工，如設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等角色，便于各司其職，組織好討論，角色在定期內(nèi)進(jìn)行互換。其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需要等因素等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服自己性格上的不足。小組討論時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組。而在中學(xué)的高年級(jí)可采用小組討論，和適當(dāng)組織班級(jí)討論，同時(shí)亦可運(yùn)用議論式討論。以上三種討論方式，一般來(lái)說，在小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)多采用議論式討論，這種方式能使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、發(fā)展其思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂議論式討論，即教師為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，或遇到容易爭(zhēng)議的問題，由教師提出來(lái)，大家即席發(fā)表意見，進(jìn)行討論的方式。這種方式要求較高，主要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)或爭(zhēng)議較大的問題組織討論。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問題。根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，我們可把課堂討論的方式分為三種：小組分散式討論，即劃分小組進(jìn)行討論。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，等不到學(xué)生相互交流的充分展開就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。五、順利實(shí)施課堂討論的策略與方法：（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論?？傊?，問題的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。但另一方面，討論的問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論問題所需的知識(shí)背景，否則討論就不可能深入下去。4．問題的思考難度比較恰當(dāng)。如個(gè)別學(xué)生對(duì)《六國(guó)論》中把“時(shí)速禍焉”的“速”解釋為“招致”產(chǎn)生質(zhì)疑，他們認(rèn)為解釋為“加速”、“加快”也說得通。類似“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等事實(shí)性判斷的問題往往沒有討論的價(jià)值。3．問題要有一定的不確定性。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實(shí)際意義。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)面對(duì)問題一臉茫然，討論也不會(huì)偏離方向。那么，有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？1．問題要有明確的目標(biāo)指向。教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯情境，打破學(xué)生迷信書本的思維定式，發(fā)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。3．當(dāng)問題的答案存在多種可能時(shí)。有學(xué)生問：“‘其一犬坐于前’中的‘犬’是什么意思？”生答：“是名詞狗的意思。2．當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時(shí)。1．當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)。其實(shí)，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時(shí)機(jī)。有了這樣清晰的定位，我們?cè)诮M織課堂討論時(shí)就可以少一些盲目，少一些膚淺。我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對(duì)這個(gè)問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。3．超越極限討論，越難越“論”。教師提出的問題，實(shí)際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答，學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚，這種既簡(jiǎn)單又無(wú)討論意義的問題，很有明知故問和作秀之嫌。當(dāng)面對(duì)教師拋出的問題時(shí)，由于教師沒有明確討論的方向，沒能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不知道該討論什么。討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一、討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：討論教學(xué)可以營(yíng)造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評(píng)價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”?！钡鹊?。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無(wú)存。（8）重視對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問題的答案。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。教師在課堂提問中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。（4）把握好提問時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。對(duì)一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著。（3）、難易適度，面向全體學(xué)生提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。切忌盲目隨意、信口開河，無(wú)意識(shí)地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來(lái)，提問了什么問題連自己也不知道。教師對(duì)課堂提問的重要性要有充分地認(rèn)識(shí)，不要隨心所欲地提問。掌握課堂提問的技能。少對(duì)人，多對(duì)事。建立安全、寬松的提問氛圍。（35頁(yè)）新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。四、提高課堂提問效率的策略與方法。教師評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。其實(shí)，時(shí)間的長(zhǎng)短，要視具體情況而定。所以，要嚴(yán)格控制課堂提問的數(shù)量，該多則多，該少則少；問要問在可問處、該問處，不能亂問、隨意問、盲目問。現(xiàn)在的主要問題是：有的不提問或提問少，有的提問過多、過濫。據(jù)有關(guān)資料記載，某地區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽，參賽教師平均提問30—40人次；這里，提問的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。間隔時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進(jìn)行深入的思維活動(dòng)，往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。提問的節(jié)奏把握不好，候答時(shí)間過短，學(xué)生無(wú)法充分思維。是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住＜曳治稣J(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)?？刂茊栴}的答案。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和學(xué)生的回答。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和學(xué)生問題的回答。（3）服從課堂管理需要。（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。一堂45分鐘的課，有些教師一節(jié)課中提問十幾次，而有些教師則達(dá)到五六十次，平均每幾分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！學(xué)生往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這一現(xiàn)象在公開課上尤為突出。三、現(xiàn)狀分析隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動(dòng)明顯增多，互動(dòng)模式更加豐富，學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng)，而師生課堂互動(dòng)往往由教師提問引發(fā)。課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)的來(lái)龍去脈。教師應(yīng)在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合部，即知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上提問。課堂提問不宜停留在已知區(qū)、未知區(qū)。適應(yīng)性原則。針對(duì)性