【正文】 “雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。（3）進一步強化師資培訓(xùn)，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。（1）繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經(jīng)驗?zāi)軓V泛的運用于教學(xué)實踐。因為要想開展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經(jīng)費，否則，一切都變?yōu)榭照?。反思三：?jīng)費須確保。反思二：課研找差距。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進一步提高。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學(xué)方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就。（四）學(xué)校辦學(xué)品位得以提升通過近四年的課題實驗研究，課題組成員們的教育觀念得到了更新，理論水平和業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高，全面推動了我校教育工作的發(fā)展，近年來我校涌躍參加縣及縣級以上的各項競賽活動先后多次被評為縣、市級優(yōu)秀組織獎.。形成了一套較為完善的《口語測試方案》即適合小學(xué)生有效評價的《口語測試模式》。經(jīng)過多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文多篇、有關(guān)活動設(shè)計獲市、縣級獎項多個：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級優(yōu)質(zhì)課評選均獲得市級一等獎；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫了與口語交際相關(guān)的教學(xué)論文；（3）、儲琪、王金兩位同學(xué)在全縣愛國主義活動講故事比賽中獲得縣級一等獎并代表縣參加全市舉行的中小學(xué)講故事比賽；同時還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學(xué)分別獲得縣級一、二、三等獎；學(xué)校每學(xué)年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領(lǐng)巾廣播站都是學(xué)生展示自己口才舞臺。教研組還組織教師進行基本功的練習(xí)，開展了課后點評與課例分析，對教師業(yè)務(wù)水平提高有很大幫助。通過口語交際的研究，提高了學(xué)生理解思考的能力，并對學(xué)生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。低年級孩子現(xiàn)在已能說一些簡單的復(fù)合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答較復(fù)雜的問題；能主動和別人交往，并能提一些簡單的問題，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。通過研究，大大豐富了學(xué)生掌握的詞匯量，提高了學(xué)生的口語表達能力。（2）掌握了較為成功的口語交際經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會看對方人的表情、動作、背景等進行較為流利地對話三年級及以上的學(xué)生能口頭敘述一件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（1）獲得了口語交際的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)掌握一般的口語交際的方式和規(guī)則。通過口語交際的實驗研究，提高了學(xué)生對口語交際的興趣，使孩子們自己能從口語交際中感受到快樂的趣味。各位教師每周設(shè)計一篇精品教案或撰寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期參加12次課題研討，或撰寫12篇專題研究論文。我們堅持理論——實踐——認識——再實踐的原則，把個人反思與集體反思相結(jié)合，每次教師在研究中帶著問題來，帶著方案走，帶著行動的結(jié)果來，帶著新的方案走。加強校本培訓(xùn)，促進教師的專業(yè)成長。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進學(xué)校學(xué)習(xí)的機會，為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺，同時進一步讓教師明確了課題研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，增強研究的有效性，激發(fā)了大家對課題研究的興趣。注重專家引領(lǐng)。對每一學(xué)期的期末口語測試我們更是非常重視。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長帶孩子到田頭看農(nóng)民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。大自然是孩子成長的搖籃。如：娃娃家中父母與子女之間的關(guān)系，鄰居之間的關(guān)系，怎樣去作客等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)友好的交際方式。因此，我們努力為他們營造寬松的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學(xué)生的游戲，在游戲的準(zhǔn)備活動中，通過引導(dǎo)他們觀察、體驗、交流、討論、動手搜集、制作、布置環(huán)境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與同伴、父母、老師多交往的機會，如詢問、學(xué)習(xí)、表達自己的見解，從而促進學(xué)生口語交際能力的提高。對不同能力的學(xué)生采用不同的要求，給每一層次的學(xué)生定好發(fā)展目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。在提高學(xué)生口語表達能力的同時，加強學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。我們也充分利用這一契機對其他同學(xué)進行鼓勵和興趣培養(yǎng)。這些活動的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現(xiàn)自己，同時又提高了孩子的口語表達能力。當(dāng)孩子生活經(jīng)驗豐富了，他們就會情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學(xué)習(xí)口語交際的重要動力。除了在學(xué)校，其余時間就在家中，家長是孩子最親的人，因此，我們通過家長學(xué)校，讓家長了解學(xué)校教育，要求家長平時要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發(fā)現(xiàn)孩子有不愿意說的，家長應(yīng)給予鼓勵，讓孩子多說。這種環(huán)境的滲透，讓語言交往無處不在、無時不有，學(xué)生表達無拘無束，體驗了語言交流的樂趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語能力獲得了發(fā)展。將口語交際滲透于學(xué)生每日生活的各個環(huán)節(jié)。各班級充分利用墻壁、走廊、空間，創(chuàng)設(shè)支持性的語言環(huán)境，每月定期更換主題。（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會“說話”。作為教師，我們要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光之處”，并及時鼓勵，如表揚孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽了會非常開心，在賞識的陽光下，他們會更加主動積極地表現(xiàn)自己，因為在這種環(huán)境之下，他們“太想說啦”！創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言活動區(qū)，促進同學(xué)間交往（1）各班根據(jù)年級學(xué)生的年齡特點和發(fā)展水平，在學(xué)生區(qū)域游戲中提供豐富的材料，及時變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。從教師的態(tài)度中，孩子會感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強對老師的信任，從而建立起師生間有效的言語交流，消除學(xué)生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，學(xué)生才會沒有壓力，沒有約束，心情舒暢，也才能大膽表達。心理上的溝通有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，帶著一顆童心走進孩子的心靈，你會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是活潑而可愛的，跟他們在一起會有說不完的話。要改變這種現(xiàn)狀，首先，我們必須要讓學(xué)生想說、敢說，只有有了說話的欲望，孩子才會忘記害怕，勇敢地表達，有了表達和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會有溝通，語言能力也隨之在這各自然的狀態(tài)下得到發(fā)展，如何讓學(xué)生想說、敢說呢？我們覺得“環(huán)境”具有良好的育人功能，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生有話可說，有話想說，為此，我們是這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境的：努力創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的語言氛圍良好的教育氛圍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)部動因的必要條件，它表現(xiàn)為師生關(guān)系的平等、融洽以及對學(xué)生的尊重和接納。笫一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，促進學(xué)生口語能力的提高。劉小敏、金潔南：具體負責(zé)課題研究過程中的實施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。總結(jié)階段（2013年2月——2013年6月）整理資料、歸納課題研究的成果，形成結(jié)題報告，申請結(jié)題（三）、課題研究的組織管理課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：王傲然 副組長：吳夏、王承節(jié) 執(zhí)行負責(zé)：劉小敏、金潔南研究成員：王 玲、胡淑娟、儲 麗、吳七齡、王玉蘭、儲秦琴、汪國霞、劉瓊、儲曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲三平課題組成員分工王傲然：把握課題研究的總方向，負責(zé)課題研究的全面工作。試行階段（2010年3月——2010年6月）制定研究計劃，文獻理論研究，學(xué)生口語交際能力分析。本課題研究分三個階段進行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。在王校長的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗交流（包括：聽課、評課