【正文】 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，在新歌教學(xué)環(huán)節(jié)通過按節(jié)奏朗讀歌詞幫助學(xué)生進(jìn)行歌詞理。各環(huán)節(jié)都環(huán)繞音樂展開。在這一系列的教學(xué)過程中借助設(shè)計多媒體的，利用教師的范唱，將歌曲的歌聲美、情感美、表演美、意境美滲透在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，將聽覺、視覺、知覺的綜合美都充分地調(diào)動起來，讓學(xué)生在美的氛圍中學(xué)習(xí)，在美的氛圍中創(chuàng)造，在美的氛圍中享受。我通過讓學(xué)生聽故事、讀故事、講故事、唱故事、演故事的一系列方法，使學(xué)生很快地記住歌詞，并有感情地演唱歌曲和表演歌曲。教師往往要設(shè)計一些情景，在學(xué)生完全放松的情況下展開豐富的聯(lián)想與聯(lián)想，在不知不覺中參與情感體驗。注重歌曲情感的學(xué)習(xí)，將審美的意識滲透在教學(xué)當(dāng)中。本節(jié)課以歌曲的節(jié)奏教學(xué)為突破口，設(shè)計讓學(xué)生模仿鳥鳴的節(jié)奏游戲，并緊緊圍繞八分音符、四分音符及二分音符組成的節(jié)奏展開，學(xué)生的活動實際是進(jìn)行鳥鳴的模仿，并且要重復(fù)多次的練習(xí)，但是進(jìn)過老師的設(shè)計，學(xué)生并沒有重復(fù)的感覺，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)歌曲做了鋪墊。游戲?qū)τ趦和瘉碚f是一種重要的教育形式，游戲在他們的學(xué)習(xí)生活中也占有很重要的地位。通過模仿小鳥的鳴叫，以及有節(jié)奏的朗讀歌詞，復(fù)習(xí)鞏固了八分音符、四分音符和二分音符。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)唱并表演歌曲《小烏鴉愛媽媽》。教材選自《人音版》第五冊第八單元《愛鳥》。我對整堂課的駕馭能力還有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的形式還不夠豐富。拓展部分，用打擊樂器伴奏，開一個小型的音樂會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生間相互配合的群體音樂活動，同時也是一鐘以音樂為紐帶進(jìn)行交流，它有助于學(xué)生養(yǎng)成共同參與的群體意識，和相互尊重的合作精神，這個小型音樂會鞏固了歌曲，激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使整堂課得以升華。學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解歌詞大意，為新歌學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。小烏鴉愛媽媽教學(xué)反思 篇30現(xiàn)在的孩子都是在父母無微不至的呵護(hù)下長大的，她們對父母的愛視而不見，他們認(rèn)為父母所做的一切都是應(yīng)該的，她們不知道那是一種什么樣的愛，也不知道用自己的方式去回報父母的愛，所以我想通過《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲，告訴孩子們，連小烏鴉都知道報答媽媽，更何況我們?nèi)f物之靈的人呢？所以我想通過我的這節(jié)音樂課喚起孩子們對父母的愛。這堂課是結(jié)束了，但孩子們在這堂課上流露出來的純真和善良卻久久不能隱去。其次我創(chuàng)設(shè)一個充滿愛的教學(xué)情境，老師來扮演媽媽的角色，學(xué)生都來當(dāng)老師可愛的孩子，從而使學(xué)生體會愛，明白愛，這才能更好地體會歌曲中的感情，”當(dāng)媽媽老了，不能飛了小烏鴉應(yīng)該為媽媽做什么？”因為老師與學(xué)生的距離近啦，當(dāng)看到老師扮演的烏鴉媽媽病了，不能飛了，學(xué)生就能自然流露出對媽媽的感情，感受到在演唱這些句子是應(yīng)用溫和的`聲音和較慢的速度表現(xiàn)歌曲，這在體會歌曲感情上很有幫助。給人們以啟示：愛不僅僅是索取，更重要的付出和奉獻(xiàn)，教育孩子懂得愛并學(xué)會愛。旋律多采用同音進(jìn)行和三度、四度跳躍音程，并逐句下行，節(jié)奏由密漸疏。通過“識、讀、說”使課堂教學(xué)達(dá)到了較好的效果。低年級的學(xué)生是最愛說，最敢說的。水到渠成。接著，我一步步讓學(xué)生在讀中體會小烏鴉喂**的不容易，從而引出對懂事的小烏鴉的喜愛之情。本課教學(xué)設(shè)計中，我安排的每一次讀都帶有不同層次的要求。接著再以小組形式交流識字方法，識記生字，既不破壞文本的整體性，又降低了識字難度。之后，在課文中出現(xiàn)的生字，我沒有按出現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生通過自己讀，老師檢查讀，和之后的各種形式的讀課文來解決生字的讀音問題。教學(xué)伊始，我通過播放歌曲把學(xué)生帶入教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極性。小烏鴉愛媽媽教學(xué)反思 篇28《小烏鴉愛媽媽》是小學(xué)語文新教材一年級第一學(xué)期的一篇課文。這時何愁上不出受學(xué)生歡迎的“熱熱鬧鬧”的語文課呢？我想學(xué)生在那樣的課中才會感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。本課的失敗教訓(xùn)，使我深刻認(rèn)識到教師要時刻注意激發(fā)學(xué)生心靈深處的這種強(qiáng)烈的體驗欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。表演時別忘了先為表演的學(xué)生帶上頭飾，放一段大雪漫天的錄像，創(chuàng)設(shè)一下情景。但由于沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行充分的感悟，當(dāng)然是演不出什么了。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文中所描繪的客觀情景和現(xiàn)象，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有經(jīng)驗，去體會、去感悟。二、參與實踐，體驗情感。這時候我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶：生活中你有沒有過急需別人幫助的時候呢？理解三只小烏鴉幫助媽媽時，引導(dǎo)學(xué)生回憶你幫助過別人嗎，當(dāng)時你會怎樣想的、怎樣做的、怎樣說的？在生活情景的啟發(fā)下，學(xué)生體會到了烏鴉媽媽渴望得到幫助的心情，進(jìn)一步理解小烏鴉對媽媽的愛，同時為恰當(dāng)?shù)倪\用情感進(jìn)行朗讀作好準(zhǔn)備。如在《小烏鴉和媽媽》一課中，我想就可以用“回憶生活經(jīng)歷”的方法，幫助學(xué)生體驗文章情感。低年級課本中的許多課文都來源于學(xué)生常見和比較熟悉的生活。生活是文章的唯一源泉，聯(lián)系生活展開情境，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，才能領(lǐng)略文中表露的感情。一、聯(lián)系生活，感受情感。課下通過進(jìn)一步對課標(biāo)的學(xué)習(xí)，使我對“體驗學(xué)習(xí)”有了進(jìn)一步的認(rèn)識?！白⒅伢w驗”也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。該課的失敗應(yīng)怪罪于誰呢？能說是學(xué)生年齡太小，不能對文本所滲透的情感進(jìn)行深入感悟嗎？顯然這是沒有說服力的。這堂公開課以失敗而告終。先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行簡單的準(zhǔn)備，然后我特意找了一組比較有表演能力的學(xué)生上臺進(jìn)行表演，上臺前我還在組內(nèi)囑咐他們表演時盡量加上自己的話，加一些動作。接下來5分鐘我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、動作表演理解了“依偎”的意思。”總算又談出了一點看法。接下來是很勉強(qiáng)的有那么一兩個學(xué)生回答我的問題?！澳銈儚哪囊姷竭^嘴對嘴得喂食物，說說你的感受?！爱?dāng)我放學(xué)回到家，媽媽會迎上來說兒子餓了吧，快來吃點點心。對課文內(nèi)容的理解、情感的體驗是相當(dāng)不夠的?！薄靶貘f還知道問媽媽是不是渴了，從這我也可以看出小烏鴉很懂事。”“小烏鴉問媽媽冷了吧，從這我可以看出小烏鴉很懂事，知道心疼媽媽。只好往下一個環(huán)節(jié)進(jìn)行了。我想：不錯，看來部分學(xué)生已經(jīng)會讀書了?！澳銈冋f得太對了，三只小烏鴉的確很懂事、很乖巧，那你們能從課文中找出能說明小烏鴉懂事的句子嗎，說說自己的看法?！靶貘f們很心疼自己的媽媽”“小烏鴉們很懂事”孩子們七嘴八舌的議論著?！卑l(fā)言積極的郝紫鑫不加思索的說。那節(jié)課上，我揭示課題后，帶領(lǐng)學(xué)生初讀了課文。接到任務(wù)后，我就開始準(zhǔn)備《小烏鴉和媽媽》一課。然而那次公開課，我真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)老師們很“難受”，同時也給自己留下了很多困惑。在這次教學(xué)活動中，正是抓住孩子純潔質(zhì)樸的愛，抓住孩子的動情之處，在理解音樂的基礎(chǔ)上，演唱歌曲達(dá)到情感共鳴，我認(rèn)為取得了事半功倍的效果。歌曲學(xué)完之后，我還趁機(jī)給孩子們講了“最美媽媽”、“最美教師”的感人事跡，進(jìn)一步深化了本節(jié)課中小烏鴉愛媽媽的歌曲主題，達(dá)到從德育中思想上讓學(xué)生重視孝順父母的滲透目的。讓學(xué)生在潛移默化中得到知識的積累。輕輕松松的完成教學(xué)任務(wù)。再讓學(xué)生頭戴烏鴉頭飾表演情景劇。由于孩子們的年齡特點——學(xué)習(xí)時不夠細(xì)，存在著一些問題，所以利用情感學(xué)習(xí)歌曲還可以及時更正錯誤，避免孩子學(xué)習(xí)時枯燥無味。從學(xué)唱歌曲開始帶入情感，為了進(jìn)一步熟悉旋律，我請大家輕聲用“en”音隨琴哼唱歌曲的旋律，這種輕聲哼唱可以讓孩子的音唱得準(zhǔn)一些，氣息平穩(wěn)些，還可以創(chuàng)設(shè)出這首歌曲“愛”的感覺。接著我引導(dǎo)孩子進(jìn)入本課內(nèi)容，為了使本課更加的生動，從設(shè)問引入到情景設(shè)置帶領(lǐng)孩子們來到大森林中，請孩子欣賞音樂，聽聽歌曲中講述了什么故事？在欣賞的過程中，孩子了解了烏鴉是一個關(guān)心媽媽、關(guān)心長輩的小鳥。本課重點是讓孩子們通過學(xué)習(xí)《小烏鴉愛媽媽》，讓學(xué)生體驗愛；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛；讓學(xué)生奉獻(xiàn)愛。給人們以啟示：愛不僅僅是索取，更重要的是付出和奉獻(xiàn)，教育孩子懂得愛并學(xué)會愛。愿在新課程的指引下，我們音樂教師共同努力，讓我們的音樂課堂變得越來越靈動和美好。這堂課是結(jié)束了，但孩子們在這堂課上流露出來的純真和善良卻久久不能隱去。學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是不錯的，但感覺不夠活，顯得過于謹(jǐn)慎。進(jìn)步之處有以下幾點：在活動中體現(xiàn)了雙基教學(xué)音樂形象鮮明，形式始終為內(nèi)容服務(wù)至始至終以音樂為主，從音樂入手，激發(fā)學(xué)生的情感體驗審美理念上運用靈活，歌曲有拓展延伸同時，不足之處也存在：在課堂中，一直對自己不滿意的地方就是語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該簡潔、精煉。 愿在今后的教學(xué)中，通過我的不懈努力，讓我的音樂課堂變得越來越靈動和美好。作為這堂課的組織者，引導(dǎo)者，我興奮著、回味著、也沉思著 …… 的確，愛讓孩子們多了些靈魂的觸動，而真正能打動人心的音樂課才是我們每一位孩子所期盼的。這正是給了學(xué)生能夠抒發(fā)情感的機(jī)會，給了學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的空間，豐富了音樂課堂，讓過去只唱不感受，重技能輕情感的音樂課，變得有血有肉，生動活潑。接下來，帶著全班同學(xué)邊唱歌曲邊跟著老師學(xué)習(xí)表演，以小組形式討論分角色扮演小烏鴉、烏鴉媽媽、小花等來表現(xiàn)歌曲時，孩子的眼睛里都是飽含著深情，動作輕而緩，符合歌曲中速、深情的要求。在歌曲教學(xué)方面我請大家輕聲用 ” lu “ 音隨琴哼唱歌曲的旋律，這種輕聲哼唱可以讓學(xué)生的音唱得準(zhǔn)一些，氣息平穩(wěn)些，還可以渲染出這首歌曲 ” 愛 “ 的氣氛。所以在這節(jié)課一開始我就讓孩子們觀看小烏鴉愛媽媽的動畫，用溫和的語氣與學(xué)生交流 , 拉近自己與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生了解歌曲的內(nèi)容同時也有情感上的共鳴。我認(rèn)為一堂好的音樂課選材非常重要。歌詞形象生動，寓意深刻。小烏鴉愛媽媽教學(xué)反思 篇25《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲采取敘事性手法，記敘了烏鴉反哺的感人故事。本節(jié)課在一種活躍的氛圍中結(jié)束了，孩子們在課堂上流露出來的純真和善良在我心中久久不能隱去。最后，在以小組形式來表現(xiàn)歌曲時，孩子的眼睛里都是飽含著深情，動作輕而緩，符合歌曲中速、深情的要求?！蓖瑫r，我用手勢輔助，將一字多音的“花”“鴉”等字，保持4拍。由于孩子們的年齡特點——學(xué)習(xí)時不夠細(xì)，存在著一些問題，所以利用情感學(xué)習(xí)歌曲還可以及時更正錯誤，避免孩子學(xué)習(xí)時枯燥無味。在孩子熟悉音樂旋律、感受情感的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子學(xué)唱歌曲，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子感受音樂的優(yōu)美旋律和愛媽媽的美好情感。根據(jù)教材特點，在進(jìn)行活動時，我首先從孩子生活中的小事入手，引導(dǎo)孩子談?wù)撋钪袐寢屖窃鯓诱疹櫮愕模繉τ趮寢尩恼疹?，你想怎樣報答媽媽呢？請學(xué)生談?wù)劇叭绻愕膵寢尣×?，你會怎樣做？”孩子們認(rèn)真思考積極的參與回答，從他們的語言中，這也正是本次教學(xué)的主線。這首歌曲主要是喚起孩子心靈深處最真摯、最純潔的愛。歌詞形象生動，寓意深刻。這首歌曲采取敘事性手法，記敘了烏鴉反哺的感人故事。細(xì)水長流，持之以恒，這樣的課堂教學(xué)，相信無論是教師，還是學(xué)生都會有所收益。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高來自于每一節(jié)課的教學(xué)。有效的課堂教學(xué)絕對不是完成教學(xué)設(shè)計（教案），而是圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計不但要圍繞教學(xué)目標(biāo)，更要想方設(shè)法教會學(xué)生。最后的合作游戲環(huán)節(jié)，個別幼兒的交往協(xié)商能力還有待進(jìn)一步提高。這一點我們在開展此活動前開展了有關(guān)愛的主題教育，給這堂活動課做了充足的準(zhǔn)備。本次活動，以“情”的渲染和體驗為主線，讓孩子充分感受母愛的溫馨與幸福；體驗媽媽對自己無私的關(guān)心與愛護(hù)；表達(dá)自己對母親的感激之情。通過這個活動來教育幼兒要學(xué)會感恩父母，不忘記父母的養(yǎng)育之恩。從目標(biāo)的完成性上看，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。3。2。本次活動目標(biāo)有三點：1。比如說：節(jié)奏訓(xùn)練有所忽視，課堂上不敢大膽放手給學(xué)生，教唱的形式和方法還有待改善。歌曲學(xué)完之后，進(jìn)一步深化了本節(jié)課小烏鴉愛媽媽的歌曲主題，達(dá)到從思想上讓學(xué)生重視孝順父母的德育滲透目的。比如：在小烏鴉歡迎同學(xué)們時，我順勢給學(xué)生們講解了相關(guān)的烏鴉種類、身體特點、生活習(xí)性、以及著名的”烏鴉反哺“等。我個人一直認(rèn)為，一節(jié)音樂課，不應(yīng)該僅僅滿足于歌曲的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該重視學(xué)科整合與相關(guān)科學(xué)知識的傳授。也切實體現(xiàn)了”教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“的教學(xué)理念。再讓學(xué)生頭戴烏鴉頭飾表演情景劇……環(huán)環(huán)緊扣，動靜交替，學(xué)生們一直興趣高漲，其樂融融參與其中。給孩子們講烏鴉反哺的故事，引導(dǎo)學(xué)生隨電子琴興致勃勃學(xué)唱歌曲。根據(jù)二年級學(xué)生的注意力集中時間短，活潑好動的生理、年齡特征，備課時，我著重把激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作主線，讓他們主動來學(xué)習(xí)。針對本節(jié)課的教學(xué)，我感覺我在以下幾個方面有所突破：一、以激發(fā)學(xué)生的39。作為起主導(dǎo)作用的教師，就應(yīng)精心打造這種理想的小烏鴉愛媽媽教學(xué)反思 篇21感受音樂，體驗音樂“是本課教法的宗旨。本課教學(xué)中，讓學(xué)生把自己當(dāng)作小烏鴉，說說當(dāng)看見媽媽躺在床上飛不動時，會怎么想？課堂是師生、生生共同學(xué)習(xí)，相互交流，彼此溝通的場所，是師生生命價值得以體現(xiàn)的地方。低年級的學(xué)生是最愛說，最敢說的。之后再以小結(jié)的形式點到本課的情意目標(biāo)，水到渠成。之后的讀句子訓(xùn)練中，教師一步步讓學(xué)生在讀中體會小烏鴉喂不容易，從而引出對懂事的小烏鴉的喜愛之情。本課教學(xué)設(shè)計中，安排的每一次讀都帶有不同層次的要求。教學(xué)反思：小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，讓學(xué)生多讀讀，多念念，自己從朗讀中去體會，去領(lǐng)悟。結(jié)：今天，我們和小烏鴉交上朋友，知道做人要有愛心，會關(guān)心別人，希望大家多讀多背，把這感人的故事講給爸爸媽媽聽。聯(lián)系自己或同學(xué)做過的事 ，用下面的句式說一句話。賽讀、隨機(jī)獎勵。五、學(xué)習(xí)第三節(jié)a) 課文中是怎樣夸小烏鴉的？讀讀有關(guān)內(nèi)容。小烏鴉，怎么能不讓人喜歡呢？同桌演演小烏鴉和烏鴉媽媽。烏鴉為什么喂媽媽吃蟲子？出示：年紀(jì) 讀老師跟你比誰的年紀(jì)大？你還可以跟誰比？說一說。出示句子：小烏鴉叼來蟲子，一口一口喂媽媽。同桌互相說說。教學(xué)過程：一、談話引入今天老師給你們帶來一個朋友，出示：小烏鴉圖 問：他是誰？出示：小烏鴉 抽讀、齊讀，誰來教大家“烏”的筆畫，齊書空，問：第三筆是什么？看圖說：烏鴉長得怎么樣？你喜歡他嗎？過渡：別看烏鴉沒有黃鶯那鮮艷的羽毛，沒有百靈鳥那動聽的歌喉，也沒有孔雀展翅的美麗姿態(tài)，但在他身上發(fā)生一件動人的故事。朗讀課文二、三節(jié)，做到不加字、不漏字，練習(xí)不頓讀。我將歌曲導(dǎo)入過程在不影響學(xué)生理解的前提下進(jìn)行了精減，給后面學(xué)生練唱歌曲騰出了更多的時間。我課的最初設(shè)計中，有兩大亮點：一是以圖片結(jié)合故事導(dǎo)入，而且將這個故事貫穿始終；二是在故事情景中學(xué)唱