地理教學(xué)案例(參考版)
2024-11-04 22:10本頁面
【正文】 雖然對地理案例教學(xué)研究還處在開始階段，但隨著地理教學(xué)改革的不斷深入，它在地理教學(xué)中的應(yīng)用定會(huì)逐漸發(fā)展成熟、作用也日益明顯。因此，教師能否正確認(rèn)識(shí)自己在案例教學(xué)中的角色，建立新的教學(xué)觀念，是地理案例教學(xué)成功與否的重要前提。從以上的敘述可知，地理案例教學(xué)中教師的角色已發(fā)生較大的改變。(3)協(xié)調(diào)者。要當(dāng)好引導(dǎo)者，教師必須完全掌握案例中所展示的全部事實(shí)和更詳細(xì)的相關(guān)材料，深入研究教學(xué)參考書的建議，以保證給予學(xué)生正確的引導(dǎo)；在案例討論中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去接觸案例中的疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入思考，盡可能讓學(xué)生發(fā)言和做出決定。(2)引導(dǎo)者。教師在地理案例教學(xué)中的角色可歸納為以下三方面：(1)組織者。教師的小結(jié)雖然不是一種權(quán)威性的結(jié)論，但在教學(xué)起“畫龍點(diǎn)睛”的作用，是對案例中基本原理的概括與提取，往往讓學(xué)生有頓悟的感覺，使其認(rèn)識(shí)進(jìn)一步趨于完整、深化。案例畢竟是對某一事件的敘述，其展現(xiàn)的信息對學(xué)生具有相當(dāng)?shù)奈?，但對地理事物可能缺乏整體的說明，使學(xué)生在某一案例上形成片面的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生對有關(guān)原理的掌握。如在完成以上3個(gè)問題的討論后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：南美洲大陸西岸熱帶沙漠氣候的形成，馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞東北部、巴西高原的東南部熱帶雨林氣候的形成與哪些洋流有關(guān)？這些問題的回答，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，通過對它們的思考，使學(xué)生能靈活運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成綜合分析問題的習(xí)慣，促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。如對問題（3），北美東北與西北歐氣候相差很大，除北大西洋暖流的增溫增濕作用外，還有什么因素？學(xué)生討論總結(jié)：歐洲西部位于西風(fēng)的迎風(fēng)坡，地形以平原為主，海岸線曲折，多半島，島嶼有利于溫暖濕潤的氣流深入到大陸的內(nèi)部，所以溫帶海洋性氣候在西歐分布最廣泛。此時(shí)教師應(yīng)該說明這也體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性，為以后學(xué)習(xí)陸地環(huán)境的整體性做鋪墊。尤其是最大限度地發(fā)揮小組討論的作用，因?yàn)樗⒉皇呛唵蔚卦佻F(xiàn)個(gè)人的準(zhǔn)備過程，而是通過成員積極的參與，將學(xué)習(xí)提升到一個(gè)更高的水平，并使學(xué)生學(xué)會(huì)相互間的協(xié)作與交流。這是案例教學(xué)的核心部分。在聽取意見后，師生間還要進(jìn)行商討，以確定案例中最具探究價(jià)值的問題。，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同確定研究的主題。在本案例教學(xué)中，教師利用多媒體來展現(xiàn)西北歐的自然景觀，如斯堪的那維亞半島上的針葉林和針闊葉混交林，同緯度的拉布拉多半島的苔原帶，俄羅斯的摩爾曼斯克冬季景觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；第二，讓學(xué)生做好相關(guān)的理論準(zhǔn)備，如氣候的形成因素有哪些，歐洲西部的氣候類型及特點(diǎn)。西岸的拉布拉多半島北部是苔原帶，同緯度的大西洋東岸卻是針葉林和針闊葉混交林，北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港。暖流將熱量源源不斷地輸往歐洲西部，使得北緯55度—70度之間的大西洋東岸最冷月氣溫比西岸高16—20攝氏度。（案例）北大西洋暖流與西北歐氣候北大西洋暖流是世界上最強(qiáng)大的一支暖流，面積大，深度達(dá)300米以上，流量巨大。一、地理案例教學(xué)的實(shí)施過程地理案例教學(xué)的實(shí)施，主要是在課堂內(nèi)展開。就教師而言，需要選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并注意課堂的調(diào)控；對于學(xué)生，則打破傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生要對教師提出的具體事實(shí)和材料進(jìn)行獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，最終得出有效的結(jié)論。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師給出的既定答案，極少主動(dòng)參與課堂教學(xué)。第五篇：淺議地理案例教學(xué)淺議地理案例教學(xué)地理案例教學(xué)，是以實(shí)際問題為中心，把各種抽象的原理、概念融合到生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，使之具體化，并讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐性探索活動(dòng)來獲取知識(shí)。于是，“來源于生活”四個(gè)字在我的腦海里不斷地被重復(fù)，我決定也從人生活的角度尋找設(shè)計(jì)教學(xué)情境的靈感。這時(shí)，我想起在一次聽北京四中劉剛老師作報(bào)告時(shí)，我問劉老師：“您在教學(xué)中感覺最大的難題是什么?”劉老師回答：“設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境是最難的。隨后又設(shè)想了幾個(gè)教學(xué)情境，也都逐一被自己否定。但是，澳大利亞這條旅游路線如果我事先設(shè)計(jì)好，并指定旅游地點(diǎn)，只依靠資料引起學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是極其困難的；如果讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)這條旅游路線，就會(huì)出現(xiàn)多條不同路線，學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游地點(diǎn)又未必適合本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)；而且在生活中旅游者一般只是欣賞風(fēng)景、散心游樂，進(jìn)入旅游情境的學(xué)生很自然的就會(huì)認(rèn)為主要目的就是看看特有動(dòng)物、欣賞風(fēng)土人情，至于還要分析發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件等諸多知識(shí)與他們的旅游設(shè)想是脫節(jié)的，使得教學(xué)情境不能真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。于是，我就想：“不如設(shè)計(jì)一條澳大利亞旅游路線，通過旅游組織教學(xué)。然后，分析出自然條件適合發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，被譽(yù)為“騎在羊背上的國家”，體現(xiàn)人地關(guān)系和諧。很多老師都用學(xué)生非常感興趣的澳大利亞的袋鼠、樹袋熊等具有代表性的古老動(dòng)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我第一個(gè)念
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