【正文】 具備從問(wèn)題發(fā)展出解決問(wèn)題的能力才是真正的學(xué)習(xí)能力。但卻沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。課堂上的詰問(wèn)就在分類(lèi)人才了，而自學(xué)的時(shí)間不夠時(shí)，如何能充分的問(wèn)答呢？教育是用正態(tài)分布的方式給每個(gè)人找到合適的位置，這才是教育，而且才會(huì)讓家庭重視家庭的教育與家庭文化的熏陶，文化才會(huì)提升。最典型的成功的教育方法就是德國(guó)式的教育方法；我在德國(guó)工作期間，深深的感受到，德國(guó)教育注重教學(xué)習(xí)能力的魅力所在，學(xué)校里的考核是開(kāi)放性的題目，對(duì)學(xué)生的要求成果是對(duì)問(wèn)題的步驟，對(duì)資源的運(yùn)用的廣度（高中前的學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)鑒方式）。先有學(xué)習(xí)方法聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的穩(wěn)固，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)能力的殿堂！我們都知道學(xué)習(xí)能力會(huì)陪伴我們一生，但是什么樣的環(huán)境讓我們被訓(xùn)練成具備了學(xué)習(xí)的能力呢？閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)能力的一部分；什么狀態(tài)稱(chēng)得上具有學(xué)習(xí)能力呢？主動(dòng)的自學(xué)的能力，就是學(xué)習(xí)能力。多聽(tīng)，多靜聽(tīng)，就能培養(yǎng)聽(tīng)的學(xué)習(xí)能力，多看，多畫(huà)畫(huà)，就是在培養(yǎng)觀察的學(xué)習(xí)能力與空間、組織、手的運(yùn)作的靈巧能力。（負(fù)責(zé)人：）做好結(jié)題總結(jié)工作，完成結(jié)題報(bào)告，參加課題結(jié)題申報(bào)。（負(fù)責(zé)人：視具體情況而定）選定實(shí)驗(yàn)老師上一節(jié)課題研究的匯報(bào)課，科組進(jìn)行集體備課，課題組領(lǐng)導(dǎo)組織好前期的準(zhǔn)備工作。（負(fù)責(zé)人：）（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2013年6月—2013年7月）針對(duì)第二階段研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展交流會(huì)議。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）通過(guò)調(diào)查、比較等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行改進(jìn)。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）外派教師參加各級(jí)各地的名師課堂的觀摩。（負(fù)責(zé)人：）及時(shí)編訂課題研究需要的各種表冊(cè)。（負(fù)責(zé)人：）擬定通過(guò)課題方案，召開(kāi)語(yǔ)文教師會(huì)議，討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（負(fù)責(zé)人：全體實(shí)驗(yàn)老師）推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實(shí)責(zé)任。課堂上學(xué)生富有靈性、具有創(chuàng)意的語(yǔ)言不斷脫口而出，訓(xùn)練效果十分明顯。因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)、逼真的極富感染力的情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。靈活創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。復(fù)合性。教學(xué)時(shí)我們特別關(guān)注有關(guān)話題的情景布置。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，想辦法讓學(xué)生做到“心到口到”甚至要“想得快說(shuō)得準(zhǔn)”。（二）預(yù)期成果：找出能夠激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，拓寬小學(xué)生口語(yǔ)交際知識(shí)面，優(yōu)化口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種交際情景，課堂內(nèi)外相結(jié)合，有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，能說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，善說(shuō)，最終為培養(yǎng)出具有較高口語(yǔ)交際能力的善于交際、善于合作、善于獲取信息的較高素質(zhì)的二十一世紀(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題追求的成果是日常積累所得的實(shí)踐成果，具有積累性，目的是在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提高口語(yǔ)交際的能力。（一）課題研究的條件：過(guò)去我校曾開(kāi)展過(guò)中高年級(jí)的口語(yǔ)交際課題研究，為本課題提供了豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)研究實(shí)踐，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)逐步升華為理論，借以去指導(dǎo)實(shí)踐。行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，落實(shí)研究?jī)?nèi)容，采取真正行動(dòng)，使研究向縱深發(fā)展。調(diào)查法：課題研究要自始至終堅(jiān)持進(jìn)行調(diào)查研究，采取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題研究提供科學(xué)理論，并堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐。隨機(jī)訓(xùn)練豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，因此，課題組教師用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。表演是學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別是表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑（3）以課文為憑借，想象“說(shuō)”。有些文章為了使文章主次分明，作者把次要的沒(méi)有描述出來(lái)，而用上了省略號(hào)，讓學(xué)生展開(kāi)了大膽的想象，怎么想就怎么說(shuō)，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我們根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，給學(xué)生想象的空間，這樣不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。（2）利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境直觀形象的事物往往能激發(fā)起低年級(jí)孩子說(shuō)話、交流的興趣，直觀形象的實(shí)物展示，更能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。四、課題研究的主要途徑和方法（一）課題研究的主要途徑口語(yǔ)交際課上根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境（1）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是課程的延伸，因?yàn)檎Z(yǔ)言來(lái)自生活，生活又離不開(kāi)語(yǔ)言。探索口語(yǔ)交際四步法策略。三、課題研究的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極心態(tài)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有勇氣進(jìn)行口頭交際，并讓他們感受到交際帶來(lái)的舒暢心情和愉快情緒。這一定義簡(jiǎn)潔明了，確定了口語(yǔ)交際的手段與目的，即口語(yǔ)交際的手段是口頭語(yǔ)言，口語(yǔ)交際的目的是人與人之間的往來(lái)交流，即它的本質(zhì)屬性應(yīng)是交際?！敖浑H”指人與人之間的往來(lái)接觸。二、課題的界定本課題的研究分中、低兩個(gè)不同的年段。在實(shí)際的教學(xué)和生活中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境是靈活多樣、豐富多彩的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會(huì)人已刻不容緩，勢(shì)在必行。另外學(xué)生缺乏表達(dá)的自信，他們平時(shí)在校、在家不愛(ài)講話的居多，講話的自信不足，朋友較少，不善于通過(guò)語(yǔ)言與人溝通、交流。在課堂中發(fā)言的次數(shù)很少；發(fā)言的積極性很低。從對(duì)本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的就要數(shù)“說(shuō)”的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。而語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)則在于培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，“說(shuō)”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？多民主，少特權(quán)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字