【正文】 那樣他們才會有所體會，印象才會深刻，達到事半功倍的效果。學習應是孩子主動的行為。正是這些“奇思妙想”使我們的課堂變得更生動、更有活力。在歡笑中，孩子們也記住了這個字的寫法。這樣，就不容易寫錯了。再比如學寫“簽”時，我問：怎樣能記住“人”下面的部分？思索一會，有學生提醒：“課文背下來了，爸爸媽媽才會給簽名，才會高興。其他學生也立刻響應起來。于是，我就強調(diào)：千萬別把大寫成了小。這學期在教寫生字時，我發(fā)現(xiàn)孩子們提的“點子”、孩子們的“提醒”似乎比我在講臺上不停的“嘮叨”效果明顯多了。有些字甚至連不少大人寫起來都覺得模棱兩可。尤其是小學階段，如果在這個階段基礎打不好，那“別字”、“錯字”就會伴隨孩子一生。開火車讀詞語。出示：鉛筆、橡皮、田格本、我們、寫字、很用心 （師范讀）誰愿意和老師一起讀？師利用拼音正音，復習拼音。圖上的主人公是誰？（主人公是蜜蜂和螞蟻）螞蟻和蜜蜂之間發(fā)生了什么事呢？三、聽讀詩歌師示范讀課文（生端起課本，坐端正，認真聽，聽準字音）“大事情”指的什么事情？學寫字有什么用呢？生：可以給朋友寫信，可以寫自己的名字，可以幫助我記很多生字……師帶領(lǐng)生讀全詩。教具準備：生字卡片、課件、文具若干教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入課文小朋友你們喜歡聽故事嗎？老師給大家?guī)硪粋€非常有趣的童話故事。教學難點：學習利用拼音識字和正音的39。認識生字條，識字9個，復習拼音，懂得利用拼音識字和正音。一課時教學目標：通過聽讀詩歌，了解寫字的用處，激發(fā)寫字的興趣。教材安排認字；我、們、本、寫、字、筆、皮、用、心，認識五種基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點。對于一年級孩子來說，不僅要教會他們識字讀文，更要培養(yǎng)良好的學習生活習慣，教會他們怎樣做人，這會是他們受益終身。一堂課就這樣上完了，但留給孩子們的遠遠不是課文的學習，更是對自己不良習慣的鞭策。顯然，他們已認識到自己錯了?！薄皩?，當丁丁自己做好了，字也就寫好了。趁此機會，我緊跟著問：“丁丁字寫不好，怪紙不好，筆不好，那結(jié)果怎樣了?！薄凹文弦策@么說的。對了，該是教育他們的時候了：“孩子們，還有一種現(xiàn)象，我班有的小朋友，作業(yè)完成不了，就說本子沒了，筆壞了?！薄袄蠋煟蛱於孙?，不小心飯撒了，怪媽媽不給我端。課堂上，孩子們認真的讀書，當我問到：“丁丁寫不好字，認為是什么不好？”孩子們爭先恐后的回答：“是紙不好，是?；蛘呤橇晳T不好，或者是努力不夠。無一例外，都在推缷責任。《學寫字》教學反思14我班的孩子，每天檢查作業(yè)時，總有幾個完成不了。曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導入學習，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節(jié)的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的`實踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。《學寫字》教學反思13語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。接著出示了檢查預習，既可以考察學生對文本的熟悉程度，又包含生字詞語教學，其內(nèi)容還是整篇文章的大意，再次強化了讀者對文本的關(guān)注，更是為關(guān)注細節(jié)表達悄悄做了鋪墊。整節(jié)課大致分為兩個部分：關(guān)注文章內(nèi)容和關(guān)注文章細節(jié)表達。在閱讀教學中筆者認為應將引導閱讀、誘發(fā)感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結(jié)合起來，精心設計教學過程，強調(diào)以讀為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力。《學寫字》教學反思12閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。子啊課文的處理中，應該吧課文分組操練，對于村小的孩子，整篇課文一起操練，對于孩子來說，又很大的難度，在難度考慮上，我比較欠妥。但是在本課的學習中，我也有很大的不足，后面的部分處理的時間較為短，而且在涂色的部分孩子們展示的時間太短了。再chant的部分，通過各種顏色來呈現(xiàn)圖片，既有動感，又有直觀感受。孩子們說的越快，圖片出現(xiàn)的速度就越快。在后面讀課文的階段孩子們基本能夠自己說，自己演，在老師提醒注意語氣之后，孩子們在講臺上就能夠自主的表演了。正文的導入階段，我運用了一個小的拼圖游戲，請孩子們在黑板上拼出一個變色龍，請孩子們說說變色龍的顏色，孩子已經(jīng)會說一些基本的顏色，這就給觀看動畫提供了知識基礎，接著再一起看動畫，回答關(guān)于變色龍的顏色問題。孩子們在觀看的過程中，就自然而然的感知了顏色的詞匯。在導入環(huán)節(jié)，我運用的上節(jié)課學的一首歌point to讓孩子們指著一條魚，然后問問孩子們于是什么顏色。孩子們很快就可以運用在自己的生活中，具有很大的適用性。今天我的這節(jié)課是小學性標準，三年級第一冊，第四單元關(guān)于顏色的一篇課文。《學寫字》教學反思11小學三年級作為英語學習的初始年級，興趣和愛好是極為重要的。我可以利用線段圖或者實例來幫助學生學習。二、把握每一個細節(jié)，問題即時解決，站在學生的角度去思考問題。以為學生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問題了，實際上這只是部分學生具備了繼續(xù)學習的能力，這恰恰導致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。這節(jié)課雖扎扎實實，但問題也存在著。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗的機會，而且創(chuàng)設能夠激發(fā)學生共鳴的情境。體驗是學生從舊知向隱含的新知遷移的過程。體驗是建構(gòu)的39。再次，聯(lián)系生活拓展思維。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。在學生自主探索的過程中采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。教學中，我創(chuàng)設了情境，向?qū)W生提供多次體驗的機會，注重借助圖形幫助學生理解建構(gòu)知識。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點內(nèi)容進行難點的突破。然后以例題展開，讓學生動腦、動手反復驗證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：首先，設計流暢簡單易懂。借助內(nèi)容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想