【正文】 誰。教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊含的道理，我采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”這篇童話故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學(xué)生理解的難點。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這就是有效教學(xué)吧。四組學(xué)生表演完后，我適當(dāng)進(jìn)行了點評，一堂也就差不多了。在表演的時候，讓學(xué)生用自己學(xué)會的方法學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，要把自己的理解用自己的話自己的動作和表情發(fā)揮出來，這樣才叫表演。其中，我感覺最有特色的地方是：分角色讀，因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生運用自己感悟的表情和語氣讀。四、體會故事蘊含的道理。三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經(jīng)歷的委屈。因此我在教這課時，采用了以下幾個環(huán)節(jié)：一、讀懂連接語。師：同學(xué)們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂吧！板書設(shè)計：1小木偶的故事重要笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠《小木偶的故事》反思經(jīng)過前面一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對童話的特點已經(jīng)有了一定的了解。師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。師：如果你是小木偶，你會去哪里？生：我會去向熊警察討個公道?！澳X袋疼。師：誰來說說，穿警服的熊會相信誰？為什么？師：誰來讀讀這兩個詞：（大屏幕出示）滿臉的憤怒笑嘻嘻的表情師：帶上表情讀好嗎師：讓我們看看它們當(dāng)時怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）報告警官，它搶我的包那是我的，我的，我的！師：小紅狐怎樣說?為什么要這樣大聲地說？帶上表情讀師：小木偶呢？他此時尖叫，你再來讀讀。三、品讀，學(xué)習(xí)“笑”老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現(xiàn)了幾次呢？快速讀課文，用自己喜歡的符號在文中勾出來相應(yīng)的句子（一）你找到了嗎？生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個笑嘻嘻的表情師：老木匠為什么要這樣做呢？文中哪里告訴了你（大屏幕出示）笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。請大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，我們?nèi)绾螌W(xué)好一篇略讀課文呢?現(xiàn)在我們翻到54頁的連接語，自己讀一讀，想一想連接語要求我們做些什么。這樣的教學(xué)，既輕松收效又好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著急忽喜忽悲忽怒忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的39。因為這課寫表情的詞語特別多，所以，我安排了讓學(xué)生畫詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。本課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀書時注意這些詞語，以豐富學(xué)生的語言積累，并體會到作者是如何運用這些語言來表達(dá)人物的內(nèi)心情感的。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造，故事的主線不能變。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生交流閱讀體會時，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語氣。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化。(生自由讀、指名讀,相機師生評價) 小結(jié):這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現(xiàn),今后大家要學(xué)會積累豐富的詞語表達(dá)人物的內(nèi)心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然。)A、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什么描寫體會到的?(語言和神態(tài))請用“=”畫出表示人物表情的詞語。板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。(三)、再讀課文,整體感知。⑴、出示詞語,自讀、指名讀。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進(jìn)友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識。理解課文最后一句話。學(xué)習(xí)合理地續(xù)編故事。這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無論是在備課設(shè)計教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問題，但是現(xiàn)在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進(jìn)，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點寫下來，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進(jìn)步，成長起來。這樣學(xué)生看了就會清晰明了，清楚課文的結(jié)構(gòu)了。還有概括課文內(nèi)容方面，我把主要內(nèi)容都呈現(xiàn)出來了，只是挖去幾個空讓他們填，而且壩上就讓他們說出答案，這樣學(xué)生可能都還沒有反應(yīng)過來，所以也回答得不好，應(yīng)該首先給時間讓他們思考文章講了一個什么樣的故事，用自己的語言概括出來，老師點評后再把那個PPT放出來，讓同學(xué)填空，最后再朗讀一次。要注重在讀對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小木偶心情的變化，并讀出那種語氣來，要重點根據(jù)對話展開講解，讓學(xué)生體會到小木偶的心情并設(shè)身處地讀出那種語氣。而且板書設(shè)計不夠簡潔明了，只是寫出小木偶心情的變化，沒有其他提示內(nèi)容，學(xué)生看了后會也不懂究竟是對課文的哪個部分總結(jié)12課主要抓住小木偶的心情變化來展開的，所以在他和不同人物對話后就產(chǎn)生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對應(yīng)起來.角色扮演部分：這里因為沒有布置清楚任務(wù)所以課堂出現(xiàn)混亂，很難把紀(jì)律管好，這樣對上課進(jìn)度會有影響，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來，并沒有通過文本細(xì)讀去講解小木偶內(nèi)心心情的變化，本來這篇課文和11課《去年的樹》都是以對話展開的，但是我并沒有運用到對話，只是脫離了課本來講內(nèi)容，在角色扮演的時候應(yīng)該問：有哪個小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對話的，再請他們扮演，然后在他們讀了后問他們現(xiàn)在小木偶的心情應(yīng)該是怎樣的，學(xué)生會根據(jù)小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據(jù)他們這個情況指導(dǎo)學(xué)生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話語，后面的以此類推，這樣一部分一部分來，紀(jì)律才不會散亂，學(xué)生也不會出現(xiàn)不知怎么做的情況。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生，多去班里面了解一下學(xué)生的情況，看看他們哪些地方是不會的，要進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生可能回答的問題作出應(yīng)對。生字問題：因為是略讀課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認(rèn)就可以了，生字我是沒有具體講的`，首先把生字標(biāo)出來，讓他們開火車讀，然后再把拼音標(biāo)出來，全班同學(xué)齊讀。上完這節(jié)課后楊老師和我說了存在的問題還有需要改進(jìn)的地方，我也清楚認(rèn)識到自己哪些方面的不足，下面是我對這節(jié)課進(jìn)行的教學(xué)反思和總結(jié)：對于這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，我的設(shè)定是：；，閱讀文本了解小木偶心情的變化過程；。改進(jìn)措施：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和時間還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學(xué)生的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題？課堂上有一些學(xué)生的思維敏捷，搶著發(fā)言，而一些學(xué)生卻反應(yīng)遲鈍，但是我們要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協(xié)調(diào)？這方面加以分析。針對這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要抓住重點詞進(jìn)行有效教學(xué)。沒有把以讀為本落到實處，但我沒有抓住這些詞進(jìn)行教學(xué)，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞，讓學(xué)生讀了讀，說了說。，所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過。不足之處：，但學(xué)生的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時間顯得緊緊巴巴，以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。小木偶的故事教學(xué)反思3成功之處：本篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。在此感謝在語文教學(xué)中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下，使我明確了方向，逐漸掌握了方法。針對這節(jié)課的教學(xué)，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取。以上五點，無論這節(jié)課我抓住了哪一點或哪幾點的學(xué)習(xí)，工具性皆有所體現(xiàn)，孩子們就會有實質(zhì)性的收獲。以上每一點的學(xué)習(xí)都在于運用。選入語文課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句，作為語文教師要有一雙慧眼，幫助學(xué)生提煉出對指導(dǎo)孩子們表達(dá)有用的文字去積累。從語文積累入手。怎么概括段落意思或全文意思？這是一種能力，而如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，作為語文教師要思考并加以實踐。從語文能力上入手。對于四年級的學(xué)生，找到故事中的人物、地點、事件一點不難，難點在于故事情節(jié)的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話中出現(xiàn)的每個人物都發(fā)生了不同的關(guān)聯(lián)，而這一系列串聯(lián)起來才有了故事情節(jié)，讀起來一波三折、跌宕起伏。從語文方法入手。在盧老師和寒西老師的幫助下，我有了一些教學(xué)思路：從語文知識入手。在語言教育教學(xué)的過程中，去體現(xiàn)語文課的工具性與人文性。語文課的設(shè)置就在于讓學(xué)生真正理解和運用中國的語言文字。在這之前，我對小學(xué)語文課的理解無非是讀懂課文的內(nèi)容，悟出蘊含的道理，細(xì)細(xì)想想，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課、班會課。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識， 讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，從而喜歡上母語。詞語。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運用的目的。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達(dá)到積累運用的目的。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續(xù)編故事?！缎∧九嫉墓适隆方虒W(xué)反思15我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于平時，這篇課文也是他們自己說要上的，投其所好，雙贏吧。本課是略讀課文，一定要體現(xiàn)略，本課也比較長，還要體現(xiàn)長文短教。當(dāng)然，這篇課文還有很多關(guān)于表情的好詞需要學(xué)生掌握和積累，我在開課前就把它解決掉了，點到即止吧。比如：我可以讓學(xué)生以四人小組為單位合編故事。凡是能說得上研究的必須有一個過程，不是一節(jié)課可以完成的。寫也是有要求，表情和對話一定要有。但是在板書的時候我忘了加上只會一種本領(lǐng)六個字了。怎樣落實校長提出的光有一種本領(lǐng)不行的問題，我設(shè)計了一個仿說句子的練習(xí)，但兜來兜去學(xué)生始終不能站在這么高的位置上想問題看問題，他們關(guān)注的是他們目前所能接觸到的。每個人看問題想問題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。本節(jié)課的難點在于對最后一個自然段的理解。而在評議這一塊，有個別學(xué)生的點評也是比較出彩的，比如有學(xué)生說到入戲這個詞，就已經(jīng)不是表面的好不好的問題了。不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，使他們代入角色，還增強了學(xué)生的合作和表演能力。其實，教無定法，適合自己和學(xué)生的就是最好的方法。所以我照搬照抄過來了，再加以修改，使它更貼近我的學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。本單元課文體裁都是童話故事，可以說是學(xué)生的摯愛了。為了不使公開課走入困局，總得選擇一些比較活潑有趣，學(xué)生感興趣，老師教起來也不難的課文吧。有時候真懷疑自己是不是不會教，把學(xué)生都教成這樣了。學(xué)生到了中年級，已經(jīng)不像低年級那樣積極舉手，敢于發(fā)言了。填一填：如果時光可以倒流，你覺得小木偶這時候應(yīng)該是怎樣的表情和心情？說一說、寫一寫：當(dāng)小木偶擁有人類所有的表情之后：假如文中的人物與小木偶再次相遇會發(fā)生什么事？小木偶還會去哪里？遇到誰？發(fā)生什么樣的事？您現(xiàn)在正在閱讀的人教課標(biāo)版《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計及反思文章內(nèi)容由收集, 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