【正文】 說(shuō)句子：例：笑是很重要的，不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為什么會(huì)這樣呢？笑重要嗎？為什么？出示句子：笑是很重要的，誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子。（出示課件）相關(guān)的段落和內(nèi)容都在這里了。二、默讀課文，整體感知請(qǐng)打開(kāi)課本54頁(yè)：默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；讀完課文后在小組里討論：小木偶身上發(fā)生了什么事？試著用自己的話簡(jiǎn)單地概括。以小組為單位，教師選詞，學(xué)生做表情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，能較合理地續(xù)編故事。通過(guò)對(duì)老木匠的話和最后一個(gè)自然段的朗讀理解，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，能較合理地續(xù)編故事。《小木偶的故事》教學(xué)反思14【教學(xué)目標(biāo)】用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關(guān)于表情的生字詞。最后是續(xù)編故事，我感覺(jué)很好，在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。每個(gè)孩子熱情高漲，表演欲和表現(xiàn)欲極強(qiáng)。這篇童話人物眾多，情景對(duì)話也很多，讓學(xué)生據(jù)此演童話是個(gè)十分不錯(cuò)的主意。五、展開(kāi)想象，續(xù)編故事。并在課堂上以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。二、帶問(wèn)題自讀課文，了解課文內(nèi)容。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，而且是一篇略讀課文，學(xué)生理解課文并不難。師：同學(xué)們，你們一定有很多收獲吧！，你今天的售后師什么呢？師：看來(lái)同學(xué)們的收獲可真不小，現(xiàn)在就用你所學(xué)的知識(shí)跟方法來(lái)續(xù)編故事吧（大屏幕出示）哈，我擁有所有表情了，這下我可以……有了故事的開(kāi)頭，大概的內(nèi)容，現(xiàn)在還有一個(gè)任務(wù)，將省略號(hào)變成你自己的語(yǔ)言，將這故事說(shuō)一說(shuō)。生：我會(huì)去跟老婆婆和小兔子解釋清楚?！毙∧九继痤^，（）地回答。它想告訴熊警察什么呢？師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來(lái)，讀讀木偶吧（三）僅僅笑就引發(fā)一段故事，笑的故事還出現(xiàn)在哪？生：24—29自然段師：笑嘻嘻給小木偶帶來(lái)了什么？從中你感受到了什么？請(qǐng)同學(xué)們分組來(lái)學(xué)習(xí)這一部分，我們可以采用什么來(lái)學(xué)習(xí)呢？生：讀演議師：這些都是好方法，接下來(lái)就請(qǐng)我們同學(xué)選好自己喜歡的形式分組學(xué)習(xí)師：哪一組愿意給大家交流師：說(shuō)說(shuō)你們演的感受吧生：我有個(gè)疑問(wèn)：老木匠不是說(shuō)小時(shí)很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂(lè)呀!(四)你的問(wèn)題提得真好，誰(shuí)來(lái)幫他解答？師：是呀，正如課文最后一段說(shuō)的一樣，一起來(lái)讀讀吧?。ù笃聊怀鍪荆煟赫?yàn)檫@樣，小女巫送給了小木偶現(xiàn)在的小木偶會(huì)（）四、放飛想象，拓展延伸師：是呀，小木偶會(huì)用自己人類所有的表情表示自己的心情了，它會(huì)用什么樣的表情跟大家申辯呢？“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。師：是呀，老木匠認(rèn)為只要會(huì)笑，就能過(guò)上快樂(lè)的日子，所以他自信地說(shuō)（二）笑還出現(xiàn)在？生：穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。二、初讀課文，了解大意現(xiàn)在自由讀課文思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？課文寫了小木偶身上發(fā)生的什么事？生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍(lán)鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情?！缎∧九嫉墓适隆方虒W(xué)反思13《小木偶的故事》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思一、模擬表演，導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞，看看誰(shuí)能用表情表演出這些詞語(yǔ)：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑同學(xué)們笑得多開(kāi)心呀，笑使我們拋開(kāi)一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于笑的故事《小木偶的故事》。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒(méi)有意義。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。該老師還說(shuō)，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。如果時(shí)間無(wú)法把握，后面的拓展部分就無(wú)法完成。一位老師說(shuō)，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個(gè)老師說(shuō)，師生合作朗讀費(fèi)時(shí)太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對(duì)話去朗讀、匯報(bào)。研討課結(jié)束后，幾個(gè)老師陸續(xù)向我反饋了評(píng)課意見(jiàn)。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會(huì)?！澳x課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達(dá)功底（功夫在平時(shí)呢）。（《小木偶的故事》公開(kāi)課設(shè)計(jì)、課件、資料）這樣的備課思路，雖自嘆為神來(lái)之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我?！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù)。讀完后重點(diǎn)體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對(duì)童話創(chuàng)作的意義。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。因?yàn)?，?duì)略讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。”應(yīng)用什么？以我手中的第七冊(cè)童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》“細(xì)嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓(xùn)練重點(diǎn)）的材料了。畢竟，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀課文的要求過(guò)于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。略讀課文怎么上，一線語(yǔ)文老師各有各法。這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無(wú)論是在備課設(shè)計(jì)教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問(wèn)題，但是現(xiàn)在知道了問(wèn)題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進(jìn)，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點(diǎn)寫下來(lái)，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進(jìn)步，成長(zhǎng)起來(lái)。這樣學(xué)生看了就會(huì)清晰明了，清楚課文的結(jié)構(gòu)了。還有概括課文內(nèi)容方面，我把主要內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)了，只是挖去幾個(gè)空讓他們填，而且壩上就讓他們說(shuō)出答案，這樣學(xué)生可能都還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，所以也回答得不好，應(yīng)該首先給時(shí)間讓他們思考文章講了一個(gè)什么樣的故事，用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，老師點(diǎn)評(píng)后再把那個(gè)PPT放出來(lái)，讓同學(xué)填空，最后再朗讀一次。要注重在讀對(duì)話的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小木偶心情的變化，并讀出那種語(yǔ)氣來(lái)，要重點(diǎn)根據(jù)對(duì)話展開(kāi)講解，讓學(xué)生體會(huì)到小木偶的心情并設(shè)身處地讀出那種語(yǔ)氣。而且板書設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔明了，只是寫出小木偶心情的變化，沒(méi)有其他提示內(nèi)容，學(xué)生看了后會(huì)也不懂究竟是對(duì)課文的哪個(gè)部分總結(jié)12課主要抓住小木偶的心情變化來(lái)展開(kāi)的，所以在他和不同人物對(duì)話后就產(chǎn)生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對(duì)應(yīng)起來(lái).角色扮演部分：這里因?yàn)闆](méi)有布置清楚任務(wù)所以課堂出現(xiàn)混亂，很難把紀(jì)律管好，這樣對(duì)上課進(jìn)度會(huì)有影響，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來(lái)，并沒(méi)有通過(guò)文本細(xì)讀去講解小木偶內(nèi)心心情的變化，本來(lái)這篇課文和11課《去年的樹(shù)》都是以對(duì)話展開(kāi)的，但是我并沒(méi)有運(yùn)用到對(duì)話，只是脫離了課本來(lái)講內(nèi)容，在角色扮演的時(shí)候應(yīng)該問(wèn)：有哪個(gè)小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對(duì)話的，再請(qǐng)他們扮演，然后在他們讀了后問(wèn)他們現(xiàn)在小木偶的心情應(yīng)該是怎樣的，學(xué)生會(huì)根據(jù)小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據(jù)他們這個(gè)情況指導(dǎo)學(xué)生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話語(yǔ)，后面的以此類推，這樣一部分一部分來(lái)，紀(jì)律才不會(huì)散亂，學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)不知怎么做的情況。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生，多去班里面了解一下學(xué)生的情況，看看他們哪些地方是不會(huì)的，要進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生可能回答的問(wèn)題作出應(yīng)對(duì)。生字問(wèn)題：因?yàn)槭锹宰x課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認(rèn)就可以了，生字我是沒(méi)有具體講的，首先把生字標(biāo)出來(lái)，讓他們開(kāi)火車讀，然后再把拼音標(biāo)出來(lái)，全班同學(xué)齊讀。上完這節(jié)課后楊老師和我說(shuō)了存在的問(wèn)題還有需要改進(jìn)的地方，我也清楚認(rèn)識(shí)到自己哪些方面的不足，下面是我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的教學(xué)反思和總結(jié)：對(duì)于這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，我的設(shè)定是：；，閱讀文本了解小木偶心情的變化過(guò)程；。通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我更清醒得認(rèn)識(shí)到學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無(wú)窮大，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。接著我們又進(jìn)行了課文續(xù)編。等覺(jué)得自己把握到位了，做好了充足的準(zhǔn)備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試?！奥?tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神，爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。像這樣的拓展延伸，課上有指導(dǎo)，課后語(yǔ)文園地有展示，訓(xùn)練不搞花哨的形式，而是能實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力。然后引導(dǎo)學(xué)生把想到的故事編得生動(dòng)具體些，故事非常精彩，而且大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用課內(nèi)外積累的描寫表情的詞語(yǔ)，語(yǔ)言得到了內(nèi)化?！币蚨?，略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展與延伸?！笔沟脤W(xué)生不僅在內(nèi)容理解上，還在情感感染上和語(yǔ)言表達(dá)上有了明顯的提升。小木偶可能會(huì)想：我好想哭，可是我哭不出來(lái)啊！老木匠，你為什么只給我一個(gè)表情呢？這時(shí)候我要是有痛苦的表情，小兔子和老婆婆就不會(huì)誤會(huì)我了。聚焦二：文本語(yǔ)言空白處引導(dǎo)學(xué)生精讀小木偶與熊警察、小兔子、老婆婆之間的對(duì)話語(yǔ)段，利用文本語(yǔ)言的空白處，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作童話故事中的人物，聯(lián)系上下文，想象人物的心理活動(dòng)。課前，通過(guò)演描寫表情的詞語(yǔ)激活學(xué)生原有的對(duì)這類詞語(yǔ)的積累；課中，引導(dǎo)學(xué)生劃一劃，讀一讀，記一記，抄一抄這類詞語(yǔ)，感受這類詞語(yǔ)的精妙所在；當(dāng)學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，又引導(dǎo)運(yùn)用這類詞語(yǔ)。二、重點(diǎn)聚焦，教師的點(diǎn)撥要精當(dāng)雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不是忽略、省略，我們并不排斥精讀，文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，使得課堂中“精略相輔，略中有精”，不斷追求“教略”而“學(xué)豐”的教學(xué)境界。在學(xué)習(xí)本組前三篇童話時(shí)，教師就如何概括事件，如何把握主要內(nèi)容等傳授了方法，于是當(dāng)學(xué)習(xí)最后一篇《小木偶的故事》時(shí)，學(xué)生在概括事件時(shí)，有的抓住課文中關(guān)鍵詞句連起來(lái)說(shuō)，有的學(xué)會(huì)了從繁到簡(jiǎn)的練說(shuō)方法。一、自讀自悟，習(xí)得的方法要運(yùn)用閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這次選擇上略讀課文《小木偶的故事》，也是對(duì)自己的一次挑戰(zhàn)。本課描寫人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語(yǔ)是女巫所說(shuō)的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)注意這些詞語(yǔ)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，并體會(huì)到作者是如何運(yùn)用這些語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心情感的。無(wú)論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造，故事的主線不能變。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能也有過(guò)類似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對(duì)這句話的理解。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生交流閱讀體會(huì)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。而小白兔的話要讀出嘲笑的語(yǔ)氣，老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語(yǔ)氣。朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)因不同的語(yǔ)境而變化。這一練習(xí)幾培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步明白“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，只有以正確的表情去面對(duì)生活，才不會(huì)引起誤解。教案中也設(shè)計(jì)了一道練習(xí)，“小木偶有了人類所有表情后，會(huì)是什么表情”，讓學(xué)生填空。文中寫人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到小木偶遭欺負(fù)、誤解時(shí)內(nèi)心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！背浞掷首x是閱讀本文的主要手段?！眮?lái)體會(huì)“笑是很重要的?！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話，內(nèi)容比較淺顯，但故事最后說(shuō)明道理的句子“笑是很重要的，不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[反思]：本教案有幾處可圈可點(diǎn)的地方。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對(duì)，這樣才是完整的生活。誰(shuí)要是不會(huì)笑，就無(wú)法體驗(yàn)生活中的快樂(lè)。聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（板書）讓我們?cè)賮?lái)看課文的最后一段話。五、放飛想象，延伸拓展?！笆牵以絹?lái)越疼了?！澳X袋很疼?！澳X袋疼。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點(diǎn)幾下，一邊說(shuō)：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````口頭完成練習(xí)：小木偶擁有人類所有的表情，那會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上體現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。分角色讀。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。從對(duì)話中，你體會(huì)到什么？（小木偶內(nèi)心的痛苦、傷心?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。“嘻。“腦袋疼。指導(dǎo)感情朗讀。）四、研讀重點(diǎn)，想象心理從哪里看出“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”？重點(diǎn)句：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。相機(jī)板書：只會(huì)笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。過(guò)渡：看來(lái)，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進(jìn)一步來(lái)研讀課文。⑴、出示詞語(yǔ)，指名讀。交流課前預(yù)習(xí)情況：木偶是什么？自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀通句子。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開(kāi)一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會(huì)“笑”這一種表情，那又會(huì)是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。今天我再請(qǐng)大家當(dāng)一回演員，看看誰(shuí)能表演出這些詞語(yǔ)表示的表情。教學(xué)重難點(diǎn)：運(yùn)用課文語(yǔ)言復(fù)述故事。能積累運(yùn)用文本中形容表情的詞語(yǔ)復(fù)述、續(xù)編故事。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習(xí)童話了。隨后，我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒。在教學(xué)《小木偶的故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一部分時(shí)，孩子們強(qiáng)烈要求與我合作朗讀，我快樂(lè)地答應(yīng)了，并讓孩子們自己挑選了兩個(gè)同學(xué)來(lái)與我配合，我當(dāng)小木偶，他們一個(gè)當(dāng)小白兔，一個(gè)當(dāng)老婆婆。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角、主人。【教后反思】建立新型的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。把好詞積累到詞匯本。六、詞語(yǔ)盤點(diǎn)讀讀讀記記。五、拓展訓(xùn)練展開(kāi)想象續(xù)編故事。）四、熟悉故事情節(jié)分角色讀課文。抽生讀，檢測(cè)讀音。感情朗讀，談體會(huì)。讀課文，了解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、揭題讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀懂這篇課文。