【正文】 加強平時的過程性資料收集，為今后不斷深入推進課改及課改研究打好基礎?？倓仗幰袑崬樵囼灠嗉壸龊煤笄诜?，盡量為各班營造一個良好的試驗環(huán)境，使試驗各量標處于優(yōu)化狀態(tài)。學校設立課改專用獎勵金，通過以獎代補的形式給予班級和教師進行經濟補助。制定相關考核獎懲制度，推動教學改革順利進行。加強保障，助推成功。家校配合，共同進步。（2）制定實施《柳格鄉(xiāng)初級中學關于推進“小組合作學習”課堂教學改革學生學習評價方案》（試行）。雙線”評價，激勵師生。參考提煉，整合模式。（四）實施辦法積極動員，更新觀念。確定試驗班級。（二）實施時間創(chuàng)新工作自2012——2013學年初開始實施。一是借助在高效課堂改革方面卓有成效的知名專家、理論界人士對“深化高效課堂建設，推進課堂小組合作學習”的技術指導。為加強“小組合作學習”教學改革的領導和實施力度，把相關工作真正落到實處，學校成立創(chuàng)新工作領導小組。（三）提升辦學水平、實現可持續(xù)發(fā)展教學改革創(chuàng)新工作的最終目的，是努力實現學校辦學水平的不斷提升，帶來良好的社會效應，從而實現學校健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的目標。（二）深化高效課堂、彰顯教學特色一是教師樹立正確的教學觀，構建“小組合作學習”的新模式。一、指導思想以科學發(fā)展觀為總攬，以穩(wěn)步提高教育教學質量為目標，以實施績效工資為契機，深化校內管理機制改革，振奮精神，強化措施，從嚴治教，狠抓落實，促進我校教育教學質量和辦學效益穩(wěn)步提高。根據教育局2012年教育工作任務和工作要點安排，今年為全縣中小學開展“教育教學創(chuàng)新年”主題活動年。摘自《素質教育大參考》2007。4．4．總之，教師要在意想不到的課堂教學情境中，馬上知道該說什么或做什么，機智地修正偏差或重新將課堂教學引向具有教育意義的方向上去。4．3．3．6．4．在動作方面，教師既要善于洞察學生姿勢神態(tài)的心理或情緒狀態(tài)，又要善于創(chuàng)造良好的氣氛、關系和情緒。還要避免措詞和語調的公式化，讓感人的言語在課堂教學中由衷地進發(fā)出來。4．3．3．6．2．在言語方面，課堂教學的言語氣氛可能會阻止或者促成師生間的聯系和接觸。4．3．3．6．1．在眼神方面，我們知道眼睛在表達復雜情緒方面具有很強的表現力。4．3．3．5．教師要時刻注意學生的獨特性。要避免完全操控和放任自流兩種傾向。在課堂教學中要知道何時該順其自然、何時該保持沉默、何時不介入、何時該忽略什么、何時該等待什么、何時該“不注意”什么。更為重要的是，要能夠將真實的信心傳遞給學生，幫助學生樹立起信心。4．3．3．2．教師要對課堂教學充滿自信。能感受到什么才是最恰當的行動。能本能地知道應該進人情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。能在具體的課堂教學情境中理解學生個體諸如害羞、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲傷等情感。能從間接的線索如手勢、神態(tài)、表情和體態(tài)語言來理解學生內心的思想、感情和愿望。沒有智慧就沒有機智，而沒有機智，智慧最多也只是種內部狀態(tài)而已。能展現課堂教學機智的教師都具有在復雜而微妙的課堂教學情境中迅速地、十分有把握地和恰當地行動的能力。教師能在課堂教學中對出乎預料的和無法預測的課堂教學情況作出即刻反應。德國教育家赫爾巴特認為，判斷一位教師是優(yōu)是劣，關鍵是看其是否發(fā)展了一種機智感。要使課堂教學充滿生命的活力，意味著教師要在不斷變化的課堂教學情境中及時地修正課堂教學方案，調整課堂教學的策略與方法。而促進師生在課堂教學中的主動發(fā)展，則是課堂教學評價的根本目的。要把整個課堂教學的過程看作師生共同參與課堂教學評價的過程，這里既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價；既有學生個體的自我評價，也有學生群體間的相互評價；既有終結性評價，也有發(fā)展性評價；既有量的評價也有質的評價。4．2．4．課堂教學評價。此時的課堂教學內容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現實生活知識、課堂教學環(huán)境等。4．2．2．1．一是針對性，就是目標能反映和滿足師生發(fā)展的需求；4．2．2．2．二是適切性，就是目標能立足實際并有助于實際問題的解決；4．2．2．3．三是整合性，就是目標既注重知識體系的內在聯系、師生生命活動的相互作用，又注重知識體系與生命活動的有機整合；4．2．2．4．四是可操作性，就是目標在實施過程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法，而且有對目標達成情況進行有效檢測的手段。學生發(fā)展背景分析應成為課堂教學目標生成的基礎。課堂教學方案設計的結構要素是：4．2．1．學生發(fā)展背景。這為教師和學生在課堂教學中共同創(chuàng)新課程找到了切入口。這樣做的好處至少有兩點：第一，形成課程實施整體框架，便于從實際出發(fā)，調整課程教學計劃，創(chuàng)設合適的教學情景，選擇有效的教學方法。教師與學生通過共同參與、主動探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學變成了創(chuàng)造力的教學。課堂教學將緊緊圍繞師生的主動發(fā)展而展開，課堂教學的目標、內容以及手段將隨著課堂教學情景的變化及時作出調整。3．2．基于課程的課堂教學觀注重人的發(fā)展課堂教學要讓教師與學生獲得真善美的真實體驗，主體性得到充分發(fā)揮。課堂教學的任務就是組織認知。2．2．準確把握課程實施與課堂教學的關系課程實施是執(zhí)行一項或多項課程計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程內容的更新、教學過程的改變、校長和教師角色的轉變、學生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應改變等。有人說，教學即探究，教師即研究者一點也不為過。1．6．3．最后，新課程倡導探究，就是要體現其科學性。1．6．2．其次，新課程倡導對話，就是要體現其民主性。每一位兒童都是一個完整的生命體，促進其發(fā)展需要多人合作才能實現。1．6．課程管理建立國家、地方、學校課程的三級管理模式，明確國家、地方、學校三級的課程管理職責。1．4．課程實施探討教學規(guī)范的轉型，重建教、學、教材、教師與學生的概念，尊重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現民主、平等的師生關系，倡導信息技術在教學過程中的普遍應用。以學生的學習態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選終身學習與發(fā)展必備的基礎知識、基本技能，努力體現教育內容的現代化，以及與社會經濟、學生生活的聯系，強調實踐與探究，同時提供廣博的科學知識背景。三、應注意的不良傾向第四篇：新課程實施與課堂教學改革新課程實施與課堂教學改革趙連根1．新課程的基本特征1．1．課程功能實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。誠然，新課改是一個具有開放性、動態(tài)性和發(fā)展性的創(chuàng)新型體系，它傳輸了新的教育觀念和實踐活動，以其豐厚的內涵、與時俱進的發(fā)展，吸取多方精華，采納多種教學模式，擇優(yōu)補差。當然，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學評價上，要以積極評價為主，要把愉快教育、成功教育貫穿于教育過程的始終，同時把目標評價貫徹于教育過程的始終，以有利于學生的轉化。教師要“啟”的得法，要“導”的及時，使各個層次的學生都能得到提高。這種教學模式就是想要達到，既讓學生充分參與、發(fā)揮其主體作用，又要以開放形式吸納其他資源，形成一種自主開放的效果。在培養(yǎng)合作意識的情況下，也要注意加強對學生自主思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學生多想多觀察，啟發(fā)學生發(fā)散性思維。教師要充分發(fā)揮學生的主體性，建構學生的主體地位，以學生為主體，以教學為主導，以培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，促進學生的全面發(fā)展。二、主體合作開放型課堂教學模式的構建筆者認為，“主體合作開放型”教學模式就是一種比較好的適應新課改的模式。指導是針對教材中的重點、難點和學生在學習過程中所遇到的困惑、障礙，進行有效地指導。在構建主體合作開放型的課堂教學模式中，教師的主導作用應該表現在引導、指導、教導等方面。素質教育特別