【正文】 我相信，今后我們的五子棋興趣小組活動會再上一個新臺階！。最后通過采取抽簽“一對一”淘汰賽、循環(huán)賽、復(fù)活賽以及挑戰(zhàn)賽等形式，評出12名“優(yōu)秀學員”、6名“最佳學員”、最后角逐出“冠、亞、季”軍，分別頒發(fā)獎狀。在活動過程中，我以觀看視頻、練習為主，老師講解輔導(dǎo)為輔，積極的使學生在實踐中體會理論知識，提高棋藝。三、學習和訓練棋類基本知識和技能，為棋藝提高打下良好的基礎(chǔ)。二、注重對學生進行情感教育通過向?qū)W生講述五子棋的來歷，淵源悠久的歷史，以及有關(guān)五子棋的種種趣聞逸事、觀看五子棋教學視頻等，增長了學生的見識，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的活動興趣和民族自豪感?，F(xiàn)將本小組的活動情況總結(jié)如下：一、基本情況我負責的是四年級參加五子棋興趣小組活動的同學，他們都能自覺按照老師的要求，每周星期四下午第一二節(jié)課自覺集中在指定教室里開展活動。二、加強教學班的班級管理，使每一位任課老師切實明確課堂管理的重要性，同時教導(dǎo)處制定比較詳細的、操作性強的學生課堂考核具體方案，如將每一模塊學分認定與學生平時的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評價，以提高教師對學生學習過程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的行為習慣及學習態(tài)度。三、實行選課走班后，學生流動性加大，必然造成管理難度加大，在學生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學班并存，行政班班主任與教學班班主任在管理銜接上有時存在交流不夠，造成學生在某些時段因管理放松而松散懈怠。忽視了自身的興趣愛好，沒有認真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，造成學習的不穩(wěn)定。在近一年的走班教學中，教學秩序井然，學生學習投入，教師認真執(zhí)教，取得了較好的效果。選課走班過程實行“四固定一流動”即學習模塊固定，任課教師固定、上課地點固定、上課座次固定，學生根據(jù)所選社團不同流動。二、思想明確，思路清晰，方法得當選課走班是一個全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實踐中摸索、在實踐中實行、在實踐中完善。學校重視教學設(shè)施的改進，強化設(shè)施保障，先后投入幾萬元增添教學設(shè)施設(shè)備，購置教學參考資料。為了今后更好地開展“選課走班”制教學，現(xiàn)對我校今年“選課走班”教學活動總結(jié)如下：成功之處：一、學校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，教師擁護。第四篇：選課走班總結(jié)反思“走班選課，興趣學堂”趙顏小學選課走班活動總結(jié)“選課走班”教育教學改革中的亮點之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學模式及學生管理形式，將學習的主動權(quán)真正還給學生自己，充分展示學生的個性及興趣愛好，為學生提供個性化的選擇空間；同時也有利于教師進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教育教學改革，對學生綜合素質(zhì)的提高意義重大。學分制為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學分制的做法，即學生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學分，選修系列11（學校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學分，加上必修課116個學分，總學分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。學生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學分要求，而對“學有余力”和“興趣志向”的學生倡導(dǎo)多多益善。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學生的興趣、愛好，發(fā)展學生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。層次化為了適應(yīng)不同層次學生和同一學生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學校自主設(shè)置的選修模塊。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學科甚至專題上，學生可在自己感興趣的學科與方向上進行發(fā)展。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。模塊化所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學習單元。但該模式可能忽視學生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學生的知識面過窄，因此較適合高年級學生。教學組織與教學管理上也易于操作。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責，如它只把學生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學生在學習上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學生的發(fā)展。條件較好的學校可以實行，條件較差，則困難較多。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。比如英語這一學科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學和寫作課，學生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。全選修制所有課程均具有選修的性質(zhì)。定向選修制它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%?；灸Ｊ娇v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標是促進學生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成