【正文】 。就其教學(xué)手段和方法而言，改革具有很大的靈活性。因此，變化技能的運(yùn)用要做到穩(wěn)中求變、適時、恰當(dāng)。三、變化技能在聾校語文課堂中的運(yùn)用原則 變化技能的運(yùn)用必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，不能背離目標(biāo)去創(chuàng)新，更不能偏離目標(biāo)和內(nèi)容停留在平庸、低層次的變化上，變化只是手段，目標(biāo)才是根本。另外，態(tài)勢語有其局限性，它不能脫離一定的語言環(huán)境。在聾校教學(xué)中，通常是雙語教學(xué)（手語和口語），手語是聾校教學(xué)的“第一語言”，同時手語也可以說就是態(tài)勢語的一種。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn) 出相應(yīng)的、適度的喜怒哀樂的情感 激起學(xué)生在情感上的共鳴。態(tài)勢語運(yùn)用得體，變化得當(dāng)，對提高課堂教學(xué)有著積極的作用?？傊虒W(xué)語言的變化在語文課堂教學(xué)中不但十分重要，而且能達(dá)到十分良好的教學(xué)效果。反之，如果教師能根據(jù)表達(dá)需要，利用語調(diào)語氣的高低、強(qiáng)弱、緩急、輕重的變化，使教學(xué)語言具有不同的節(jié)奏和感情色彩，學(xué)生的精神將為之一振，教學(xué)效果則大不相同。有的教師教學(xué)語言雖然能夠達(dá)到正確、明白的要求，但詞匯過于平淡，扣起來味同嚼蠟。為了把知識表達(dá)得清晰、生動、形象，便于聾生接受，往往采取不同的表達(dá)方式，什么時候用敘述語言，娓娓道來；什么時候用講解語言，深入淺出；什么時候用提問語言，質(zhì)疑問難；什么時候用總結(jié)語言，提煉升華都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而選擇。在聾校課堂教學(xué)中，教師主要運(yùn)用教學(xué)語言（口語和手語）來向聾生傳授知識、闡釋道理、啟迪思維，一個優(yōu)秀的教師必須具有駕馭教學(xué)語言的高技能，由于教學(xué)對象不同，理解和思考語言文字知識和問題的程度也不同，因而要求教師運(yùn)用教學(xué)語言也要作出不同的變化。同時，教學(xué)手段的變化也需要注意以下幾個方面： 第一：“變”的根本是真正有助于聾生理解和運(yùn)用語言文字，用與不用，怎么樣用，都要目的明確，避免盲目和隨意。它最大的全面提高就是能利用活生生的畫面和音響刺激聾生的感官，調(diào)動聾生多種感官功能，活躍課堂氣氛，激發(fā)聾生求知欲望，使大腦活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。平時在教學(xué)中我們可以經(jīng)常采用變式有很多，如“一點(diǎn)突破法”、“中心開花法”、“跳躍式講讀法”、“直入重點(diǎn)法”等等，這些對優(yōu)化課堂教學(xué)都十分有用！ 教學(xué)手段通常包括傳統(tǒng)的教具和現(xiàn)代化的電教設(shè)備等媒體。講讀完月食的全部過程后，再回過頭來提出質(zhì)疑，為什么月亮?xí)l(fā)生這些由亮到暗，由暗到亮的變化呢？由此導(dǎo)入到月食成因的教學(xué)。為了讓聾生對月食過程有直觀上的視覺感覺受，筆者特意制作了一個Falsh的動畫課件，利用直觀形象教學(xué)，對聾生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償教學(xué)。我們平時一慣按課文順序進(jìn)行講讀。在語文教學(xué)中，對于課文的講讀，同樣也可打破常規(guī)，采取多樣的講讀法，比如“跳躍式講讀法”已經(jīng)其一。這時，老師提出質(zhì)疑：“漏掉這三個詞語和不漏掉這三個詞，有什么不同呢？”讓聾生思考分辨。面對多次這樣類似的內(nèi)容時，筆者曾嘗試打破教學(xué)常規(guī)，改變一下教學(xué)方法：“同學(xué)們，請你們對照黑板上的句子，看老師來背誦（口語與手語并用），看誰能聽（看）出老師的缺點(diǎn)。達(dá)爾文小時候愛到野外去玩。達(dá)爾文從來不捉弄小動物?！蹦敲矗趺礃又笇?dǎo)聾生讀懂課文呢？途徑不一，方法多樣，目的是尋找最佳突破口，提高課堂效率。在進(jìn)行一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)時，除了遵循一些普通性的方法和規(guī)律外，完全可以根據(jù)課文的類型、題材、體裁的不同，采用“常中有變”的靈活多樣的教學(xué)方法。面對各種成功的教學(xué)方法，我們應(yīng)該博采眾長，取長補(bǔ)短，優(yōu)化組合，為我所用。聾孩子是一群特殊的教學(xué)對象，他們對知識的接受途徑非常單一，全憑視覺感知，于是采用多種教學(xué)方法，多種教學(xué)方式，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，補(bǔ)償聾生在課堂中的受教缺陷。二、變化技能在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 所謂教學(xué)方法的變化，就是指教師根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)情境而選 用的不同教學(xué)方法教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師嫻熟地運(yùn)用變化技能，可以最大限度地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣，從某種意義上講，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動力。如果教師能掌握并自覺地運(yùn)用變化技能，以靈活多變的教學(xué)方法吸引聾生的注意力，就能把握教學(xué)的主動權(quán)，充分調(diào)動聾生的課堂積極性，更大的激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，任何一種過于長久和單調(diào)的活動，或者一味地課堂講述，一味地做題，這樣的教學(xué)行為，容易引起聾生大腦的疲勞，便神經(jīng)活動受到抑制，難以維持長時間的注意力從而影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果。筆者通過對課堂變化技能運(yùn)用的一些教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在聾校語文教學(xué)課堂中，充分運(yùn)用變化技能，把握教學(xué)的主動，充分調(diào)動聾生的課堂積極性，更大可能的激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情，對于提升我們課堂教學(xué)效果，改善聾生語文教學(xué)的課堂教學(xué)效果，都有著十分積極的作用。關(guān)鍵詞：變化 變化技能 變化技能運(yùn)用 運(yùn)用原則前 言：在聾校教學(xué)中，聾生由于聽覺能力的喪失，只得靠視覺接受受教信息，長時間保持注意力集中一直是個大難題。特別是在聾校教學(xué)中，面對一群聽力障礙，只得靠視覺接受外界信息的孩子來說，長時間保持注意力集中一直是個大難題。相信手語課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)，將對提高聾人整體素質(zhì)起到催化作用。就必然不能脫離對聾人語言與文化的研究。而語言發(fā)展的滯后，一直讓他們處在窘境之中。這對聾人自身手語的發(fā)展和規(guī)范化的普及無不益處．也是提高整個聾人群體素質(zhì)的一大舉措。在聾校中會打手語的老師很多．但是能勝任手語課程教學(xué)的老師十分有限。對手語課程進(jìn)行研討整合．以保證手語課程編撰的科學(xué)性、理論性與實(shí)際運(yùn)用性、規(guī)范性的有機(jī)結(jié)合。高年級(7—9年級)：學(xué)習(xí)事物特征手語，了解聾人手語的文化特征，比較手語方言，擴(kuò)展聾人手語視野，解析和認(rèn)識聾人心理特征，了解聾人歷史及社會角色。中年級(46年級)：學(xué)習(xí)職業(yè)工作和方位手語，進(jìn)一步學(xué)習(xí)聾人手語語法，提高聾人手語表現(xiàn)能力和規(guī)范聾人手語的表現(xiàn)方式。學(xué)會用手語講故事。建議手語課程在每個年級階段從如下幾個方面進(jìn)行嘗試：學(xué)前教育(三年)：學(xué)習(xí)稱謂手語、日常生活手語、數(shù)字手語、拼音字母手指語。讓我們的聾生將兩種語言分開來．使之互為促進(jìn)．共同發(fā)展。按照國內(nèi)聾校的培養(yǎng)任務(wù)，聾教育應(yīng)以前兩種為主。二是手語者已經(jīng)習(xí)慣了自產(chǎn)自銷的手語格局。聾人在日常交流中就會一知半解。就連一個地市的手語都會出現(xiàn)許多差異。學(xué)生能很快體驗(yàn)到成功的快樂。聾校首先教聾人學(xué)習(xí)手語，以奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。聾兒在嬰幼兒期其家庭成員就會得到手語幫助。在美國加勞德特大學(xué)．手語是用于教學(xué)和交際的第一語言；在挪威。第四篇：聾校應(yīng)該開設(shè)手語課程聾校應(yīng)該開設(shè)手語課程江蘇省蘇州