【正文】 教育走向生本，教育激揚生命，于是，一切皆有可能。借用華南師大一位博士生的聽課感言：“生本教育”是孩子們的福音，它有著崇高的、人性的價值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地開花，使越來越多的孩子擁有快樂、健全的童年與少年生活，不要再有我們這一代人的“考試噩夢”。因此，當(dāng)我們的教育真正做到了以生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓教育適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才會樂此不疲，“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的狀況也不會再現(xiàn)?！爱?dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了；當(dāng)鞋不合腳時，腳就起來反抗；于是，那種自然的、和諧的、躍動的美也就蕩然無存了。這也是郭思樂生本教育所追求的“無為而為”之境界。生本教育強調(diào)追求課堂精彩應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)得有多精彩，而不在于教師教得有多精彩。當(dāng)教師把學(xué)生回答的合理性與其他的正確方法溝通起來時，學(xué)生一定會為自己創(chuàng)造性的見解而自豪，同時他們的學(xué)習(xí)熱情和生命激情也就會被點燃。生本教育與追求有效、高效的課堂并不相悖。這里表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的思想理念。郭思樂教授的《教育走向生本》，從其基本理念、哲學(xué)科學(xué)思想和生本教育的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、實踐觀、評價觀、以及方法論等為我們指出了一條適合學(xué)生發(fā)展的道路：一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教。教師則由知識的灌輸者、變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者；由知識直接傳播者變?yōu)橹R傳播過程的間接管理者和服務(wù)者；由傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W(xué)生智慧火花的點燃著。教育必須尊重學(xué)生，必須依靠學(xué)生，必須把主動權(quán)交給學(xué)生?? 其目的是造就終身愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動的高分低能者。生本教育體現(xiàn)了人類對文明教育的追求。它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在發(fā)展這一教育核心，其深層意義就是以學(xué)生的生命和發(fā)展為本。生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。這種感動與震撼也一直充溢著我的心胸：原來，書可以這么教！原來，課堂可以如此精彩！在生本課堂，教師可以“無為而為”；在生本課堂，教師可以實現(xiàn)“不教而教”?? 在廣州天河區(qū)華陽小學(xué)、駿景小學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)附屬學(xué)校等生本教育基地學(xué)校，我們羨慕課堂上教師的“無為”和“不教”，更被孩子們課堂上的活潑和靈慧所陶醉，他們的思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、積極向上等人格與智慧的狀態(tài)特征，是一張張試卷所不能反映的。09年年末，我隨我區(qū)路小、北小、路中、金清實中、和職中等五校60多名教師一同前往南國花城廣州，參加為期一周的“全國生本教育理論與實踐第十二期研習(xí)班培訓(xùn)”，近距離接觸郭思樂教授，親耳聆聽郭教授的生本教育理論與教育思想，走進生本教育課堂，親切感受生本教育實踐，感受生本教育給課堂帶來的靈動，感受生本教育給孩子帶來的學(xué)習(xí)激情和智慧，感受生本教育給教師帶來的徹底的變化，領(lǐng)略生本課堂孩子們的成功感與愉悅情，猶如在諦聽教育的春天。郭思樂，華南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組基礎(chǔ)教育學(xué)科組成員，中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，中國關(guān)心下一代工作委員會專家委員會特聘國家級專家，全國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會理事，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長，廣東省教育科學(xué)研究所所長，當(dāng)代教育理論家與實踐家，生本教育理論的創(chuàng)始人?！吧窘逃^”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。在生本課堂中，不是“教”覺得“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。生本課堂主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學(xué)生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達內(nèi)化成自己的學(xué)識，在這個過程中，學(xué)生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動了聽與說的訓(xùn)練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的。學(xué)生學(xué)在老師教之前。學(xué)生沒有思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就很難實現(xiàn)。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學(xué)有了許多新的認識與理解。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要在新課程理念的引領(lǐng)下，為了使自己的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高，我在課堂教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗?！爸灰Ψ蛏?；鐵杵磨成針”相信在自己不斷的努力下，結(jié)合校本資源，創(chuàng)新工作，在不久的將來我這株踐行生本教育實驗的小幼苗會在新理念的澆灌下長成參天大樹，能順應(yīng)教育的發(fā)展走出一條屬于自己的生本之路。在廣州學(xué)習(xí)期間，我參觀了四所生本實驗學(xué)校、觀摩了8節(jié)生本課堂活動，通過學(xué)習(xí)整理及思考，我個人認為生本教育課堂有四大亮點：亮點一、“生本讓孩子自由飛翔，孩子懂得自主學(xué)習(xí)了；亮點二、生本教育強調(diào)學(xué)生自我管理，孩子自理能力提高了；亮點三、生本教育在課堂上給學(xué)生不斷的自我展示空間，讓孩子的自信心極大的加強；亮點四、是團隊合作能力的提高。”要重新認識學(xué)生，重新思考教與學(xué)的關(guān)系。俗話說“心有多大,舞臺就有多大”就是指“給學(xué)生的空間有多大，學(xué)生的能力就有多大”。這樣的教學(xué)，問題就更加復(fù)雜化了，課堂也就達不到理想效果。我就拿在廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)觀摩的一節(jié)語文課來說，課中老師要學(xué)生理解“胸口”一詞，有一個學(xué)生是這樣理解的，他說：“登上四川黃龍3000米以上，感覺疼的地方就是“胸口”。一句話來理解：就是先生后師、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教。第二個轉(zhuǎn)型就是教和學(xué)的轉(zhuǎn)型。在快樂學(xué)習(xí)中獲取知識。二、學(xué)習(xí)感悟反思這次廣州之行，我感悟很深，生本教育課堂模式歸納起來理解其實就是兩個方面的轉(zhuǎn)型，一個方面是由原來的“師本模式”轉(zhuǎn)為“生本模式”何為“師本”簡要的理解就是以教師傳授、學(xué)生接受的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。突出探究生本教育強調(diào)讓學(xué)生自己主動的進行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。生本課堂做到了這一點，整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機會讓他學(xué)會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都被發(fā)動起來了。（二）生本課堂的特點及操作步驟生本課堂的特點：突出學(xué)生生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果您有什么想法，我們可以一起探討；如果您的孩子在語文學(xué)習(xí)上主動性比以前增強了或者是興趣比以前濃厚了，我希望和您一起分享孩子成長的快樂！通過該教師的能力取得家長的支持和理解。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學(xué)生寫作能力。感受人物特點，明白寫作目的，對文章的整體把握作為考查的題目。完成學(xué)習(xí)語文最基本的字詞。相反，課堂上我認真傾聽學(xué)生暢談，對于學(xué)生的認知有誤差或思路打不開時，我就隨時進行啟發(fā)、引導(dǎo)。其實要想達到這樣的境界，剛實踐生本的時候，老師的作用是絕對不容忽視的。在具體教學(xué)中，教師要做到：、引導(dǎo)、點撥、歸納。把課堂變成劇場，學(xué)生變成演員，老師變成導(dǎo)演。遇到疑難雜癥，大家就會一起奮力攻克，學(xué)生成就感得到極大滿足。然后是全班交流展示，上臺的小組根據(jù)組長的安排完成自己的任務(wù)（板書、展示、點評、質(zhì)疑、補充、完善）。前置性作業(yè)的展示要給每個孩子機會。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。于是改變策略，凡是在臺下也能有精彩補充、質(zhì)疑、交流的同學(xué)同樣能夠為本組加臺上一樣多的分數(shù)，這樣就大大提高了臺上臺下的互動效果。三、學(xué)習(xí)小組的評價與交流 為了激勵組與組之間的競爭，我把每組的序號貼到黑板兩邊，隨時加分獎勵。最終小組長匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請教。通過培訓(xùn)，讓組長明確自己的職責(zé)：（1）小組長要提前收齊本組所有成員的前置性作業(yè)，依據(jù)書寫和完成情況評判出相應(yīng)的等級。組長必須具有提問能力、激勵能力和分辨能力，負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作了。小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。二、學(xué)習(xí)小組組建 小組確立一般由四人組成。同時作業(yè)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗, 提倡有自我的構(gòu)建更有小組的合作與展示,力爭讓作業(yè)“活”起來, 讓學(xué)生做作業(yè)時樂起來，真正變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。在設(shè)置內(nèi)容時，教師應(yīng)該認識到生本理念對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性, 從而利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學(xué)活動。無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長的忽視。有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機, 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際, 布置前置性作業(yè)任務(wù)細化，要求明確，符合五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給學(xué)生較充足的時間完成。長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學(xué)生。我在布置作業(yè)時遵循“ 切進重點、降低起點迎學(xué)生。前置性作業(yè)的設(shè)置必須遵循一定的原則，根據(jù)我實踐中的感悟，我認為在設(shè)置前置性作業(yè)時應(yīng)遵循以下原則：（1）低入原則。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課，讓學(xué)生在完成對前置性作業(yè)時能預(yù)計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。正是因為學(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，