【正文】 須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓師生互動(dòng)，共同投入。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強(qiáng)。要使學(xué)生有飽滿的熱情和樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在宏觀上要根據(jù)教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導(dǎo)向；在微觀上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示，保證活動(dòng)有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。“學(xué)習(xí)的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者”在教學(xué)中，我們也可以把學(xué)生比作演員，教師比作導(dǎo)演。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從實(shí)踐活動(dòng)中受益。（二）英語(yǔ)教學(xué)改革與教師角色的轉(zhuǎn)變“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸扒榫车脑O(shè)計(jì)者、策劃者”在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先應(yīng)該是一個(gè)策劃者，他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)；同時(shí)他還必須了解對(duì)象，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好各種教學(xué)活動(dòng)。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。2．從學(xué)習(xí)的形式上來(lái)看，變“傳統(tǒng)的灌輸式”為互動(dòng)式“。語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)“munication and conversation”，因此，我主張?jiān)谏钪袑W(xué)英語(yǔ)，在活動(dòng)中用英語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中去體驗(yàn)英語(yǔ)，做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的教學(xué)思想。（一）英語(yǔ)課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變1．從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來(lái)看，應(yīng)該轉(zhuǎn)變“課堂中學(xué)英語(yǔ)”為“生活中學(xué)英語(yǔ)”。三．教育教學(xué)中的幾個(gè)轉(zhuǎn)變根據(jù)我們學(xué)校的情況，同于這屆學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，所以在平常的教育教學(xué)中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為達(dá)到上述目標(biāo)，我們應(yīng)該 在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變教學(xué)觀念，注重教師角色的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作式手段進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉(cāng)庫(kù)”變成知識(shí)的“加工場(chǎng)”。課后寫好教后感，不斷總結(jié)得失。盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué) 1習(xí)興趣，使每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)。每堂研討課突出一個(gè)主題，讓學(xué)生在高一起始階段打好基礎(chǔ)的問(wèn)題。這給我的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的便利及好處。二．備課方面我們高一備課組共5位老師。6．實(shí)行“周周清”教學(xué)方法。我的做法是把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，上課時(shí)有目的講解一些西方背景知識(shí)和趣事。每周實(shí)行周測(cè)制度，對(duì)每周所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)和鞏固。我的具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種方法掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際?！边@是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。盡快使學(xué)生適應(yīng)了高中英語(yǔ)教學(xué)。一．教學(xué)方面常規(guī)教學(xué)中求創(chuàng)新注意高一年級(jí)與初中的銜接過(guò)渡高一新學(xué)期伊始，我們及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，感受最深的兩點(diǎn)是：高中英語(yǔ)教學(xué)要一氣呵成，不能忽視其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)；要注重與學(xué)生的交流，密切注意學(xué)生的思想變化?？傊?，在新一輪課程改革中，只要老師努力提高教學(xué)方式方法，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，重視作業(yè)的批改，鞏固學(xué)習(xí)效果，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，一定能夠取得很好的成績(jī)。三是堅(jiān)持布置適量的作業(yè)，提高作業(yè)的反饋力度。我采取了一些具體教學(xué)方法：例如：在詞匯的掌握上，我引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的發(fā)音，注意音標(biāo)與單詞之間的聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，掌握一定的單詞記憶技巧，同時(shí)采用反復(fù)記憶、滾動(dòng)記憶的方法，還要堅(jiān)持持之以恒，每天都有單詞收獲。二是采用形式多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不同的學(xué)生決定采取夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力等方面入手，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，安 1排一定的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)將教材知識(shí)掌握的目標(biāo)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。一是分析了我校學(xué)生實(shí)際情況，盡力做到因材施教。這就對(duì)老師提出了更高的要求，必須重視課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)質(zhì)量、課后教學(xué)分析。在現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握要求比較全面，尤其對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能要求更高，知識(shí)容量越來(lái)越大，然而在課時(shí)沒(méi)有增加的情況下，如何解決這一問(wèn)題是老師們比較頭疼的一件事情。另外教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生放任自流，最終形成了學(xué)生偏科現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越不重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍越來(lái)越差，最終形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，導(dǎo)致一部分中等學(xué)生也加入到掉隊(duì)的行列。老師認(rèn)為講得很清楚的知識(shí)，學(xué)生仍舊不能掌握，其原因不是不認(rèn)真聽(tīng)講，就是態(tài)度不端正，而采用極其生硬的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。一方面教師對(duì)心理障礙的理論知識(shí)顯得比較匱乏，遇到問(wèn)題缺乏深入的分析研究，往往感到比較難以處理。這樣，漸漸就聽(tīng)不懂老師的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)吃力，喪失興趣和信心。不讀單詞、背單詞，課文也幾乎很少讀，也不去積累優(yōu)美、實(shí)用的短語(yǔ)和句子，沒(méi)有聽(tīng)錄音磁帶和提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，尤其需要專心和較強(qiáng)的理解及記憶能力。只要一提到英語(yǔ)，心里就畏懼，就認(rèn)為自己學(xué)不好。這些問(wèn)題一直困擾著學(xué)生，使他們產(chǎn)生畏難情緒。研究證明：人的智力并沒(méi)有多大的差別，它不是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素，也不是教育中成敗得關(guān)鍵，而情感、興趣、喜好等非智力因素具有嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)解決時(shí)，便由希望到失