【正文】 a)寫出《小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究》研究報(bào)告。六、研究的預(yù)期成果從學(xué)生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成符合要求的習(xí)作，部分學(xué)生能在報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。行動(dòng)反思法教師在真實(shí)的教學(xué)情境中開展研究，探索和構(gòu)建小學(xué)生有效作文教學(xué)模式。（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)寫作有無興趣；評(píng)價(jià)學(xué)生觀察生活能力是否提高；評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力是否提高；評(píng)價(jià)學(xué)生有無欣賞他人作文的水平。研究課題評(píng)價(jià)問題以促進(jìn)教師作文教學(xué)水平提高，學(xué)生作文能力提高為目的，采用自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)的方法對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）開展豐富多樣的交流活動(dòng)，樹立起寫好作文的信心。教師詳細(xì)修改后，學(xué)生進(jìn)行謄寫，并思考每處為什么這樣修改?！迸淖魑?，不是單純地為著改通順，使一篇作文完美，而是為了使學(xué)生“達(dá)到自己能批改的地步”，批改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。批改，是達(dá)到這一目的的必須運(yùn)用的一種手段。五年級(jí)：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內(nèi)容，意思清楚，語句通順。（2）課外作文訓(xùn)練三年級(jí)：解決作文“寫什么”問題，在教師指導(dǎo)下養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。五年級(jí)：進(jìn)行篇章訓(xùn)練，掌握各類記敘文的基本寫法，能寫實(shí)用性的命題作文和自己感興趣的生活內(nèi)容。能有意識(shí)觀察學(xué)校生活和社會(huì)生活。學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)和感嘆號(hào)。課內(nèi)課外同時(shí)進(jìn)行，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課內(nèi)訓(xùn)練作文就是教師命題、提供作文素材，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學(xué)生達(dá)到自己能批改的地步，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。通過研究，形成小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的序列，使學(xué)生掌握各類記敘文的基本能力。三、研究的目標(biāo)開展小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究，最根本的目標(biāo)在于提高教師作文教學(xué)的能力，提高小學(xué)生作文的能力。其結(jié)果是作文課成為師生最頭疼的課：學(xué)生怕寫作文，討厭寫作文；老師也怕教作文，厭倦教作文。在整個(gè)作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。能切實(shí)有效地提高小學(xué)生寫作的興趣和水平。反映在學(xué)生身上，主要表現(xiàn)為:學(xué)生的作文能力和作文水平普遍較低，絕大多數(shù)學(xué)生不具備獨(dú)立的寫作能力和表情達(dá)意的基本功，所寫作文大都是人云亦云的抄、套、編的混合品，缺乏真情實(shí)感。教師根據(jù)作文教學(xué)中所遇到實(shí)際情況，有針對(duì)性地運(yùn)用切實(shí)可行的方法進(jìn)行作文教學(xué)，能有效克服學(xué)生懼怕作文的心理，減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二、研究的意義課題研究能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課業(yè)負(fù)擔(dān)；在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中由于滲透了太多的功利性目的，學(xué)生的作業(yè)量激增，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)異常沉重，使得小學(xué)生們對(duì)本來就需要較多時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和修改的作文更加無暇顧及了。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，所以，要求學(xué)生把所經(jīng)歷的所見所聞所感的生活認(rèn)識(shí)寫成一篇語句通順，條理清楚、重點(diǎn)具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。他們面臨的首要問題是學(xué)會(huì)怎樣作文，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生初學(xué)作文時(shí)通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。在教學(xué)建議中談到：寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力；要加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。因此，每一位語文教師都應(yīng)樹立大語文教學(xué)觀，從素質(zhì)教育的高度，認(rèn)真對(duì)待，讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用?！盀閷W(xué)之道在厚積而薄發(fā)”?！弊x寫結(jié)合法：這里所說的讀寫結(jié)合，主要指兩種形式：(1)寫提要，對(duì)讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)等進(jìn)行歸納縮寫。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會(huì)處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑。反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)文章，或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。摘畢，要寫清什么時(shí)候、摘于什么刊物、作者是誰。課外閱讀要提高有效性，必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。除了書本之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生也被各類信息包圍著。另外，可建立班級(jí)圖書角，讓每一個(gè)學(xué)生有書可讀。推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行?！?蘇霍姆林斯基語)在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點(diǎn)，適時(shí)地向他們推薦合適的課外讀物。因此，在小學(xué)語文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀。二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。開展知識(shí)競賽活動(dòng)。開展讀書征文活動(dòng)。舉行讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)。舉辦閱讀成果展示會(huì)。”通過開展閱讀競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生課處閱讀的積極性。借競賽激趣。不同的年級(jí)可采用不同的活動(dòng)方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個(gè)性的活動(dòng)方式。借活動(dòng)激趣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來時(shí)，因勢利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。(一)激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。學(xué)生讀書不得法，吸收少，效果差。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。(2)一些家長觀念落后，他們認(rèn)為課外書是閑書，會(huì)影響學(xué)習(xí)，從而抑制學(xué)生的閱讀空間。功利性。城里的學(xué)?；径加袌D書館、閱覽室，學(xué)生家中也或多或少有些藏書。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。不平衡性。學(xué)生有興趣時(shí)就讀，無興趣時(shí)就不讀：有時(shí)間就讀，沒有時(shí)間就不讀。學(xué)生不知道讀哪些課外書，結(jié)果是亂看一氣。國家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，充實(shí)他們的頭腦，無疑會(huì)令學(xué)生終生受益。4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺(tái)，為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時(shí)上傳課題實(shí)驗(yàn)工作情況以及各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位和實(shí)驗(yàn)教師。為確保本項(xiàng)課題研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校可成立分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)+語文骨干教師為主體的課題研究小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總課題方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的子課題方案，扎實(shí)開展課題研究；開展“