【正文】 展“有效課堂教學案例征集”和“有效課堂教學”競賽活動3．總結深化階段（2010年春——2010年秋）各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《小學語文有效性教學評價優(yōu)秀案例》和優(yōu)秀論文專集八、課題研究的管理1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，縣直小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為重點研究試點學校（面上學校自愿參加），經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網站交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。國家教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。學生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀。閱讀興趣濃的學生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。功利性。很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。(一)激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學生可選擇富有個性的活動方式?！蓖ㄟ^開展閱讀競賽，調動學生課處閱讀的積極性。舉行讀書報告會、故事會。開展知識競賽活動。因此，在小學語文課外閱讀中，要處理好學生主體、教師主導的關系，在教師的指導下，讓學生自主閱讀。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀。除了書本之外，教師還要指導學生借助網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。教師要指導學生讀書時學會處處設疑，于探究中釋疑、解疑。“為學之道在厚積而薄發(fā)”。在教學建議中談到：寫作教學要注重激發(fā)學生的寫作興趣，努力引導學生熱愛生活，關心生活，發(fā)現生活，提高感受生活的能力；要加強學生的寫作實踐，引導學生表達自己的思想感情，培養(yǎng)學生語言表達能力。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學習負擔和心理負擔，所以，要求學生把所經歷的所見所聞所感的生活認識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。教師根據作文教學中所遇到實際情況，有針對性地運用切實可行的方法進行作文教學，能有效克服學生懼怕作文的心理，減輕學生語文學習的課業(yè)負擔。能切實有效地提高小學生寫作的興趣和水平。其結果是作文課成為師生最頭疼的課：學生怕寫作文，討厭寫作文；老師也怕教作文，厭倦教作文。通過研究，形成小學生作文有效訓練的序列，使學生掌握各類記敘文的基本能力。課內訓練作文就是教師命題、提供作文素材，指導學生遣詞造句、謀篇布局，培養(yǎng)學生作文的能力。學習使用逗號、句號和感嘆號。五年級：進行篇章訓練，掌握各類記敘文的基本寫法，能寫實用性的命題作文和自己感興趣的生活內容。五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內容，意思清楚，語句通順?！迸淖魑模皇菃渭兊貫橹耐?，使一篇作文完美，而是為了使學生“達到自己能批改的地步”，批改的目的在于培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。（3）開展豐富多樣的交流活動，樹立起寫好作文的信心。（2）對學生的評價指標評價學生對寫作有無興趣；評價學生觀察生活能力是否提高；評價學生寫作能力是否提高；評價學生有無欣賞他人作文的水平。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。a)寫出《小學語文作文教學有效性的研究》研究報告。六、研究的預期成果從學生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規(guī)定的時間內完成符合要求的習作，部分學生能在報刊上發(fā)表習作。行動反思法教師在真實的教學情境中開展研究，探索和構建小學生有效作文教學模式。研究課題評價問題以促進教師作文教學水平提高，學生作文能力提高為目的，采用自評、互評等多元評價的方法對教師和學生進行評價。教師詳細修改后，學生進行謄寫，并思考每處為什么這樣修改。批改，是達到這一目的的必須運用的一種手段。（2）課外作文訓練三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導下養(yǎng)成觀察生活的習慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。能有意識觀察學校生活和社會生活。課內課外同時進行，“得法于課內，得益于課外”。通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學生達到自己能批改的地步，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。三、研究的目標開展小學語文作文教學有效性的研究，最根本的目標在于提高教師作文教學的能力，提高小學生作文的能力。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。反映在學生身上，主要表現為:學生的作文能力和作文水平普遍較低，絕大多數學生不具備獨立的寫作能力和表情達意的基本功，所寫作文大都是人云亦云的抄、套、編的混合品，缺乏真情實感。二、研究的意義課題研究能減輕學生學習語文的課業(yè)負擔；在現實的教學過程中由于滲透了太多的功利性目的，學生的作業(yè)量激增，學習負擔異常沉重，使得小學生們對本來就需要較多時間進行構思和修改的作文更加無暇顧及了。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文，因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。因此，每一位語文教師都應樹立大語文教學觀，從素質教育的高度，認真對待，讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用。”讀寫結合法：這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式：(1)寫提要，對讀物的內容、要點、基本情節(jié)等進行歸納縮寫。反復閱讀法：要求學生對一些重點文章，或重點章節(jié)段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領。課外閱讀要提高有效性，必須加強閱讀方法的指導。當今世界進入了信息化時代，學生也被各類信息包圍著。推薦與學生年齡特點相適宜的書籍?！?蘇霍姆林斯基語)在學生的閱讀興趣被激發(fā)起來后，可根據他們的文化基礎、認知水平、年齡特征和心理特點，適時地向他們推薦合適的課外讀物。二、處理好主體與主導的關系。開展讀書征文活動。舉辦閱讀成果展示會。借競賽激趣。借活動激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們去讀這本書。在布置預習時，發(fā)動學生廣泛收集與課文相關的資料，把課內外閱讀聯系起來，培養(yǎng)學生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。學生讀書不得法，吸收少，效果差。(2)一些家長觀念落后，他們認為課外書是