【正文】 。幫助學生減輕學習負擔，重新樹立起學習英語的信心。學習興趣濃，學習自主性強的學生確實比那些學習興趣低、學習被動的學生要考得好。學得好的學生越學越有信心，越學越有興趣，而英語學得不好的學生則越來越不能集中注意力上課，更談不上回家復習，基礎也更差了。除以上所說的幾種情況之外，三年級個別學生還存在頑劣和懶惰傾向，上課愛搞小動作、課下作業(yè)完成不及時的壞毛病，學習效率也較差，甚至有些學生出現(xiàn)了厭學情緒。因此本學期在實施英語教學的過程中，我在教授學生新知的同時更重視對學生學習方法和答題技巧的培養(yǎng)。根據(jù)學生的心理特點，我在課堂上多以表揚為主，注重對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱！讓學生們在玩玩、做做、說說、唱唱中學習英語?！闭n堂教學中，只有學生樂于參與，主動參與，學生的思維才會處于活躍狀況，吸收知識才會迅速，學習英語才不會讓學生覺得是“苦差事”。課堂上盡量以鼓勵表揚為主，鼓勵學生開口說英語、特別是給差生創(chuàng)造機會，讓他們嘗試成功的喜悅。三年級是小學生學習英語的基礎階段，這一階段的重要任務在于激發(fā)并保持學生學習英語的興趣。學情分析對于九年級的學生來說,部分學生已經(jīng)有了一定的英語學習基礎,掌握了一點英,美國家日常生活中的不同傳統(tǒng)特點,但總體上來說,也是他們很感興趣的話題,如有機會,他們也很想出國親身體驗一些英國/美國與中國不同的旅游勝地,只能引導學生在課堂上發(fā)揮豐富的想象力,把課堂模擬成生活,置身于英語學習中,風土人情和傳統(tǒng)生活所知甚少,因而詞匯量和信息量可能會偏大,加之學生英語成績的分化比較嚴重,所以要求學生能課前認真做好預習,借助網(wǎng)絡和書籍,了解中英/美傳統(tǒng)生活的特點和差異,培養(yǎng)自學能力。我校良好的人際關系，先進的教育理念，愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環(huán)境。真正把語言學習與現(xiàn)實生活結合起來，讓學生用所學語言做事情，在學英語中用英語，學用結合，學以致用，同時加強了學生的合作學習精神。通過每個單元的學習，讓學生學會就每個話題展開探究學習，并在教學過程中進行聽、說、讀、寫的各種任務型學習。另外還鼓勵各班中英語學習較好的同學主動幫這些學困生提高成績。除以上所說的幾種情況之外，七年級個別學生還存在頑劣和懶惰傾向，上課愛搞小動作、課下作業(yè)完成不及時的壞毛病，學習效率也較差。因此本學期在實施英語教學的過程中，我和上學期一樣在教授學生新知的同時更重視對學生學習方法和答題技巧的培養(yǎng)。根據(jù)學生的心理特點我們一改以往教高年級學生時的教學模式，課上多以表揚為主，注重對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱！讓學生們在玩玩、做做、說說、唱唱中學習英語。由于七年級學生剛學習句型，有的學生可能說的不好，有的還不敢說，老師針對學生現(xiàn)狀，在課堂上盡量以鼓勵表揚為主，注重培養(yǎng)學習英語的興趣，營造英語氛圍，鼓勵學生開口說英語、特別是給差生創(chuàng)造機會，讓他們嘗試成功的喜悅。七年級學情分析王永霞本學期我擔任七年級英語教學工作,就學生幾次測試的成績來看，學生的總體水平有了很大的提高，雖然教學效果與剛開始相比有了很大進步，但也從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。如編順口溜，英漢意義對照等。：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。在教學中注重 “以舊帶新”或叫“相互遷移”。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。單詞是構成語言的三大要素之一。順利完成音——形——義的逐步過度。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。注重培養(yǎng)學生自學的能力是詞匯教學的關鍵，我認為我們應做好下列幾點：重示范。如通過學生們喜愛的游戲、競賽等方式反復練習一些基本單詞、基本句型。例如：個別學生不明確學習英語的目的；有些同學對學好英語缺乏自信，不敢用英語表達；缺乏小組合作意識；一些學生沒養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性；不善于發(fā)現(xiàn)和總結語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。同時，面對學生掌握英語的程度不一，將采用分層教學與整體教學相結合的方式完成教學任務，努力提高他們的英語水平。七年級學情分析王永霞剛剛步入初中的學生，英語基礎知識和聽說能力普遍較差，大部分學生雖然在小學接觸過英語，但應用能力十分薄弱，而且不正規(guī)的書寫習慣已經(jīng)養(yǎng)成，很難糾正。了解小學英語教學的知識目標、能力目標。要做好分層銜接首先要求教師要通讀小學英語教材，掌握教材的編寫體系。分層教學的目的就是為了“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”，使每一個不同水平層次的群體都得到發(fā)展。這些問題最終反映在七年級新生身上就是情感態(tài)度、學習習慣和學習能力水平層次上的嚴重的差異性，本人認為分層走班形式的銜接教學是解決這種差異性的最佳途徑。，沒有把英語課擺在主要基礎學科的位置，沒有教學計劃和教學目標，部分學校英語課成了擺設課。在許多農(nóng)村學校沒有專職教師，英語課是由稍懂點英語的其他學科老師兼任的，教師的語音語調拙劣，口語能力差。一．良莠不齊的小學畢業(yè)英語水平給初中英語的銜接教學提出了挑戰(zhàn) 根據(jù)調查問卷數(shù)據(jù)以及與學生口頭調查得知小學英語課程設置存在以下幾個嚴重的問題：，造成辦學的不規(guī)范性, 對教學內(nèi)容與進度、課堂教學方式與方法等，學校并無明確要求，有些老師對學生學習英語所表現(xiàn)的情感態(tài)度老師并不關注，以至于有較大比例的學生在小學階段就失去了學習英語的興趣。如果七年級的英語教學采取統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學要求、統(tǒng)一評價尺度將造成較大比例的學生學習英語困難加重，最終導致一部分學生放棄英語學習。但由于大多數(shù)教育主管部門對小學英語教學質量沒有形成監(jiān)控體系，導致小學英語