【正文】 在上課時把完成教學(xué)任務(wù)放在第一位，應(yīng)該是沒錯的，設(shè)想一學(xué)期有那樣一節(jié)課，不學(xué)習(xí)，搞比賽，評等級，發(fā)獎品，學(xué)生的書寫水平還會提高。在教學(xué)中，我還設(shè)置了多種評價的方式：教師評價、學(xué)生評價、自我評價、互相評價等。就連一年級的莊林君、魏鵬都得過好幾次小粘貼呢。于是，我在寫字教學(xué)中也設(shè)立了多種獎勵機制。展評激趣，鼓勵進取。但是我在課堂上經(jīng)常會遇到向我提意見的同學(xué)，老師你寫的橫應(yīng)該挨著橫中線，你寫得橫沒挨上或書上的撇短你寫得長了。教師在板書的過程中講解寫好字的要領(lǐng)，一邊寫一邊提醒每個孩子在他們寫字時也要像老師這樣用筆?？傊寣W(xué)生在觀察中做到心中有數(shù)，這樣在寫字時就會自然而然的把“眼”中字變成“心”中字。一年級選了愛說愛動的蘇家博負責(zé)提示并增加了動作，學(xué)生更愿意接受這樣利用表演、兒歌等宣傳媒體的提示，教給學(xué)生正確的握筆和書寫姿勢，并表揚姿勢端正的孩子，爭取讓每個學(xué)生做到“姿勢不對不動筆”。教學(xué)時，我借鑒二年級同學(xué)的書寫提示：由一個同學(xué)負責(zé)提醒說：“寫字要做到”其他同學(xué)齊說：頭正、身直、臂開、足安?！墩n程標準》明確提出：“要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。以下是我在寫字課上的幾點反思。一、二年級是小學(xué)生寫字的起步階段，從入學(xué)開始就要下功夫培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。但至少讓我明白了一點，提高學(xué)生的關(guān)鍵還是在他們自己，我應(yīng)當在激發(fā)他們自我提高上多想想辦法，這樣自己輕松，學(xué)生也能獲得較快提高，兩全其美。什么是好，什么不好，他們小小的心里都有一桿秤，老師的作用就是如何指導(dǎo)他們用好這桿秤。一堂課下來，寫完了六個字，而且每個學(xué)生的字都有較大進步。寫完后就默下邊的字，并牢牢地記在心間。學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了一個同樣的規(guī)律，即沒有畫圈的字大多是寫得不太好的字，讓他們再觀察看一看哪一筆寫的不好，應(yīng)該怎樣寫。第一個字寫下來，我就讓他們自己畫圈，然后及時地反饋了幾份作業(yè)，學(xué)生積極性高漲起來。如果讓學(xué)生進行自我評價，每當老師指導(dǎo)完一個字后，自己先寫一個，寫完再主動地和范字比一比，如果好就給自己畫圈，如果不好就重新寫，這樣寫字的速度也快了，說不定學(xué)生的自我評價就能發(fā)揮作用了，而且我也可以空出時間來個別指導(dǎo)書寫差的學(xué)生。這時，先寫好的學(xué)生就忍不住找老師評點，沒寫好的學(xué)生就心浮氣躁起來。學(xué)生每寫完一個字，就等待著我給他們畫圈，沒有想到自己應(yīng)該去和范字比一比，改一改。他見我跟他畫得差不多，特別得意，笑得特別甜。他畫了幾個圈，評價結(jié)果居然跟我差不多。于是，我讓他重新寫一遍看看，一會兒，他交來了重寫的字，突然之間就改頭換面了。還有什么好方法嗎？想著想著，突然有一個學(xué)生交來了生字抄寫本，他寫得不夠認真，我問他：“你覺得你寫的字好看嗎？”他搖了搖頭，不吭聲。寫字課教學(xué)反思15從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)兩個月了，在這兩個多月中，由于一年級語文下冊寫字量的增加以及筆順復(fù)雜度的提升，發(fā)現(xiàn)孩子們寫字的質(zhì)量明顯下降。在第一課的教學(xué)中，我們不能急于求成，要將學(xué)生的握筆姿勢作為重點指導(dǎo)，在確定準確無誤后，才能進行下一步的教學(xué)。寫字課教學(xué)反思14小學(xué)三年級的學(xué)生剛剛使用鋼筆寫字，對于握筆的姿勢和運筆的方法都要重新學(xué)習(xí)。本學(xué)期，開展寫字比賽活動，本方案正在進行當中，相信可以起到好的效果。初學(xué)臨帖，由于孩子們沒有這樣的習(xí)慣，或者不適應(yīng)這樣的方法，可能做得不夠好，我們應(yīng)該嚴格要求，幫助孩子們養(yǎng)成善于讀帖、臨帖的學(xué)字習(xí)慣。學(xué)寫字必須學(xué)會臨帖，這是千百年來亙古不變的規(guī)律，沒有捷徑可走，寫字不和做數(shù)學(xué)題一樣有簡便方法，它的簡便方法就是日積月累。“王羲之利用自己的字的影響力，幫老奶奶賣掉了扇子，說明書法是有魅力的，如果我們通過練習(xí)也能把字寫好那該多好?。　苯o孩子們講講大書法家的故事，激發(fā)其榮譽感，是寫字教學(xué)的良好手段。興趣是最好的老師，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是老師要做到的。因此，要嚴格管理，慢慢培養(yǎng)孩子們的習(xí)慣，如：坐姿、執(zhí)筆方式、學(xué)會讀帖等，這一切都要訓(xùn)練。從我自己本身學(xué)寫字的歷程和經(jīng)驗來說，要想寫好字必須有個好心態(tài)，嚴肅認真，腳踏實地，這樣才有可能把字寫好，這是前提。學(xué)生一旦真正形成了相應(yīng)的注意力、觀察力，他們一定能把字寫得正確、規(guī)范、美觀而有神韻。培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力是指導(dǎo)學(xué)生寫字的核心。因此，每次寫字指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生仔細觀察分析，然后再動筆寫。這些特點、方式在每個字中一經(jīng)確立，就不能隨意改變，一變就會出毛病。三是觀察結(jié)構(gòu)。如耳、車、木等。如：點有長點、短點、中點、測點、左點、右點之分，橫有長橫、短橫、平橫、斜橫之別。引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，要重點突出三個方面：一是觀察筆畫。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字注意力和觀察力，使學(xué)生寫好字的前提和基礎(chǔ)。這就是訓(xùn)練學(xué)生“細”的功夫。這就需要教師一方面采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，待學(xué)生的注意力全部集中到寫字活動中來；一方面讓學(xué)生盡快掌握寫字方法，領(lǐng)悟?qū)懽忠?guī)律。也就是練學(xué)生“穩(wěn)”的功夫。其原因就是寫字是沒有靜下心來。這就是練學(xué)生“靜”的功夫。細心”。知道小學(xué)低年級學(xué)生寫字，首先一環(huán)就是抓好學(xué)生寫字注意力的培養(yǎng)。寫字課教學(xué)反思12漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時講究結(jié)構(gòu)、筆鋒和神韻。這堂課最大的不足是在講楷書筆畫的書寫要求“寫、挺、準”時用時8分鐘左右，耽誤了學(xué)生練習(xí)的時間，學(xué)生會意練習(xí)雖完成，但課堂書寫練習(xí)只有4分鐘，原計劃10分鐘的任務(wù)內(nèi)容沒有落實。我在教學(xué)中把知識分散，邊講邊練，各個突破。循序漸進，注重技能。使學(xué)生通過記憶、模仿，逐步形成定型動作（即習(xí)慣動作）。精講精練，注重示范。圍繞以上目標，我把握了以下幾點：注重德育，激發(fā)興趣。作為一名在教壇上工作了的教師，我應(yīng)反思自我，鉆研教學(xué)，用愛心與責(zé)任教育學(xué)生，做城關(guān)中學(xué)的一名優(yōu)秀教師！七年級學(xué)生寫字水平普遍較低，是因為他們不懂得寫字的筆畫技巧，沒記住漢字的基本結(jié)構(gòu)，于是我就從教學(xué)“永”字八法楷書基本筆畫開始。寫字課教學(xué)反思11學(xué)校組織本次課堂教學(xué)技能競賽，我雖然被評為“教學(xué)能手”，其實心中有很多的不平靜，甚至感到愧對學(xué)校給予的榮譽。針對學(xué)生情況，我在寫字教學(xué)中決定采取了以下一些措施：規(guī)范寫字姿勢，培養(yǎng)良好的習(xí)慣想盡辦法，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)寫字的規(guī)律。在寫字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫字姿勢不正確，有的學(xué)生寫字時，左手總是拿著橡皮，隨時準備擦去寫錯或?qū)懙貌缓玫淖?，完成的作業(yè)顯得很不整潔，有的學(xué)生不注意字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)，還有的寫字態(tài)度不夠端正，圖完成任務(wù)，寫連筆字，作業(yè)正確率低。但是低年級是寫好字的關(guān)鍵時期，對低年級的教師來說，需要抓的東西太多，與其面面俱到，還不如重點出擊。每天面臨有限的課時以及很大的識字量，我總感覺力不從心。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。寫字課教學(xué)反思10《語文課程標準》對第一學(xué)段的寫字教學(xué)目標是這樣規(guī)定的：“掌握的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，我設(shè)計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié)，考慮到平行班學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時不會應(yīng)用的現(xiàn)狀，我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。四、學(xué)生與學(xué)生的對話在我的教學(xué)中，生生對話的場面不多見，這是教學(xué)中最大的遺憾。同時，在學(xué)生與文本的對話中，我盡量關(guān)注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”在學(xué)生與文本的對話過程中也反映出了一些問題（主