【正文】 總之，思想政治課互動質(zhì)疑—釋疑三段五步教學(xué)模式僅是互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。既包括優(yōu)點，也指出缺點，還有對教學(xué)的再問再疑。這是對前幾步學(xué)習(xí)的評價與反思。教師創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)師生及教學(xué)媒介的互動質(zhì)疑——釋疑，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，是對所學(xué)知識的訓(xùn)練和遷移，最終讓學(xué)生建構(gòu)知識，形成能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)的有機整體。第四步：訓(xùn)練遷移互動，建構(gòu)知識。教師對于學(xué)生難于解決的問題要進(jìn)行釋疑，這有利于教學(xué)的進(jìn)行，但教師的釋疑重在點拔、引導(dǎo)。對師生的質(zhì)疑由學(xué)生釋疑，學(xué)生對釋疑進(jìn)行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。最后歸納總結(jié)，求同存異。師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結(jié)合探究問題，生生互動共同學(xué)習(xí)、研究，相互交流、辯論，發(fā)表見解。教師質(zhì)疑釋疑，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)疑釋疑，是對學(xué)生質(zhì)疑釋疑的補充，起到點撥、引導(dǎo)作用，使主題深化，引導(dǎo)問題定向。①學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情景中自學(xué)質(zhì)疑根據(jù)自己的感受和理解，生成問題。③教師分析自己和學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況，對質(zhì)疑進(jìn)行分類、歸納，分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析新知識和學(xué)生已有知識和經(jīng)驗相關(guān)程度，綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定質(zhì)疑釋疑的重點、難點。①學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材及相關(guān)資料自學(xué)自疑，通過思考，提出問題，記錄在質(zhì)疑本上。這五步教學(xué)屬于三段教學(xué)之內(nèi)，是對三段式教學(xué)模式的具體運用。教師進(jìn)行分析后可把握教學(xué)下一階段的方向，也便于進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達(dá)到了讓學(xué)生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及問題意識。學(xué)生對全課教學(xué)進(jìn)行回歸評價，在專用的評價本上進(jìn)行一些基本的評價：這節(jié)課我們學(xué)到了什么，同學(xué)們學(xué)得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進(jìn)一步探討等。第三階段：課后評價，再疑互動。第三、訓(xùn)練遷移的質(zhì)疑——釋疑互動。其次是釋疑互動。教師質(zhì)疑起到引導(dǎo)和深化作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生問題定向，使課堂教學(xué)深入開展。在前一階段的結(jié)果即創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境中實現(xiàn)學(xué)生互動，師生互動及教學(xué)媒體互動。課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的主要場所，同時也是師生互動發(fā)現(xiàn)、解決問題的主要場所。因此課前質(zhì)疑互動為下一階段的質(zhì)疑——釋疑互動創(chuàng)造了良好的條件和基礎(chǔ)。第三，教師對學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況和教師的自學(xué)質(zhì)疑情況進(jìn)行綜合分析，實現(xiàn)師生的自學(xué)質(zhì)疑互動，教師根據(jù)分析情況確定質(zhì)疑的方向，即質(zhì)疑重點和難點的確定。學(xué)生根據(jù)已有的知識和能力進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，這對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是一個重要途徑。這種不僅對學(xué)生，也是對教師提出的要求。是整個教學(xué)過程的思想指導(dǎo)和總體構(gòu)思。五步指：自學(xué)質(zhì)疑互動，創(chuàng)設(shè)問題情境——質(zhì)疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓(xùn)練遷移互動，建構(gòu)知識——評價再疑互動，拓展延伸。根據(jù)教學(xué)研究實踐，我們基本歸納為互動質(zhì)疑——釋疑教學(xué)三段五步教學(xué)模式。以問題為核心，以質(zhì)疑和釋疑為內(nèi)容，探究方法和知識形成有機統(tǒng)一的教學(xué)法。教學(xué)研究,2011(08).作者簡介：劉海濤，山東東阿實驗高中政治教師，中學(xué)一級教師，2009年獲教育碩士學(xué)位主持市級課題一項，參與省級課題一項，多篇論文公開發(fā)表，縣優(yōu)秀教育工作者，獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要提高課堂效率，完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是把握好課堂節(jié)奏，要讓學(xué)生熟悉課堂各環(huán)節(jié)的操作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成真正的好習(xí)慣。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來的，人人都能學(xué)好。故在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平，促使自己成長與進(jìn)步。達(dá)標(biāo)測試結(jié)束小組間交換批改，課代表算出所改小組平均分，加到課堂表現(xiàn)分中，產(chǎn)生本節(jié)課優(yōu)勝小組并貼到各組展示臺。如果有達(dá)標(biāo)測試，在小結(jié)之前或之后皆可。這樣才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果，初步實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己主動地觀察思考、探索，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。加分要操作好，起到提高小組學(xué)習(xí)積極性的作用。本環(huán)節(jié)教師靈活掌握，但必須控制好課堂，小組回答要有序進(jìn)行，每個小組機會均等。各科代表要充分發(fā)揮作用，幫助本組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦參與交流的