【正文】 向?qū)W生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。在學生理解了字詞、理解了課文后，我讓學生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學學完課文就會背了，而且很輕松，效果非常好。然后全班交流。教師適時點撥。12．《小小竹排畫中游》教學反思在教學這一課時，我主要以學生為主體，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南美麗的風光中，感受江南的美好，讓學生在具體的語言環(huán)境中學語言。在學生合作交流的學習過程中，教師的點撥也尤為重要。指導學生歸類識字，做做“打”“拍”“拔”等動作，讓學生自己發(fā)現(xiàn)表示手的動作的字都有提手旁，做做“跳”“跑”“踢”等動作，學生又發(fā)現(xiàn)表示腳的動作的字都有足字旁，還讓學生猜字謎認記生字以及鼓勵學生用自己的方式（加一加、減一減等）認記生字；在教學“身”字時通過演示漢字的演變過程幫助學生認記。同時以識字為基點，引導學生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應拘泥于預先設定的程式。同時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。如何教學整合新教材，上課既有序又靈活，讓學生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。6．《ie 252。本節(jié)我還利用拼音字母給他們?nèi)∶郑寣W生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關的生活經(jīng)驗，使之化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。我能通過游戲和活動，調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參與，學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，使學生學會觀察，學會思考。3．《j、q、x》教學反思：在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化。2．《ɡ、k、h》教學反思我給孩子們創(chuàng)設了一個去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。這個字母名字就一直跟隨他們。以后每一課的教學都有起字母名字這個環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，請不同學生的個別朗讀，給學生創(chuàng)設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調(diào)。再如讀中悟情，閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個“悟”字，在讀中“悟情”，在讀中“悟理”。在教學本課時，我采用了以下一些方法來讓學生積極參與，獲得獨特的情感體驗。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣?！堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W反思《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。再反思是不是我教得太急躁了，看著時間一分一秒地過去，舍不得花掉整節(jié)課的時間讓孩子去讀。接著再讓孩子去自讀，在原來初讀的基礎上提高要求。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。往往拼音掌握得好的學生，即使在初讀時也能較流利地讀下來；而拼音基礎較弱、識字本身就存在問題的學生讀課文的話就變得坑坑洼洼，十分吃力了。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時間。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。這樣的方法比從第一段學到第二段的效果要好很多。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子??；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進步。《一次比一次有進步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認真，做事要仔細的道理。所以，老師還是應該把重點放在教學上，真希望不要被其他繁瑣的事所牽絆。最近在教學過程中發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀感覺上有點顯得“蒼白無力”，要么就是太拖，感覺孩子在朗讀方面的訓練要花點工夫了。四、商品上都標有價格，讓人可以在不同品牌間進行比較。其次分類詳細，到規(guī)定的場地買就行。學生對“方便”的體會就加深多了。學生在我的描述中聽得津津有味。那時候自選商場這種形式還沒有出現(xiàn)，買東西尤其是買不同種類的東西，往往要跑很多店，特別麻煩。也因為這樣，學生可能對自選商場購物的方面體會不深。在這幾個月的教學過程中發(fā)現(xiàn)，及時的反饋與積累很有利于激發(fā)孩子的積極性，促使他們養(yǎng)成學習的好習慣。當然，我就一個個給他們封了“量詞小專家”。第二天檢查發(fā)現(xiàn)，孩子都把自己找的量詞寫下來了，并且找得還不少。課后，我又布置了一個作業(yè)?！耙粔K黑板，一臺錄音機，一臺飲水機，一臺電腦，一張桌子，一扇門，一扇窗戶，一個水杯??”孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物，然后選擇合適的量詞再表述出來。在前階段的教學工作中，或多或少都有對量詞教學的滲透，所以學生對“量詞”還是比較熟悉的。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽光仿佛照進我了我的心里，感覺特別溫暖。特別讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時，學生站起來說：“陽光就像老師給我們一（1）班小朋友的關懷那樣溫暖。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。從而去感受陽光的作用和重要性。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。”這句話是這篇課文的“文眼”，但對于一年級的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。從這個星期開始，明顯感覺教學進度加快了許多。在此基礎上，再給孩子創(chuàng)設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著一個小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，非常自然了。本課的導入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學，然后再把弧線補成月亮形狀，讓學生自己展開想象的翅膀去想象這是什么。孩子對這篇課文也是相當熟悉的，有的在幼兒園學過，有的在課外書里讀過。課后，我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，才出現(xiàn)了這樣的感人行為。”當時的我真的感覺自己狂暈，正當我在洋洋得意自己今天制造的氛圍，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情時竟然出現(xiàn)了這樣的尷尬場面。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。沒有比熱烈的掌聲更能表達我那時的欣喜和興奮了！《靜夜思》教學反思《靜夜思》這首古詩對于學生來說非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如果你是小樹，你想對爺爺說什么？如果你是爺爺，你想對小樹說什么？讓孩子在表達中，在朗讀中去體會愛的真切含義，懂得付出和回報的道理。所以，我在教完課文后，就引導孩子去體會：在冬天的時候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。教參里的情感維度的教學目標是讓孩子懂得愛護樹木，而我在備課時卻融入了自己的想法：孩子們現(xiàn)在對大人的愛往往覺得是理所當然的，而忽略了這份愛背后的珍貴價值。”“我們要懂得回報愛，對身邊的人好。我也要對我的媽媽好，幫助媽媽干家務?！稜敔敽托洹方虒W反思教學完畢后，我問孩子：“今天這節(jié)課你學會了什么？”幾個孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會兒后舉起了手?；蛟S是我在朗讀這塊的教學太急燥了，沒等效果出來就往下面的環(huán)節(jié)去了。《哪座房子最漂亮》教學反思《哪座房子最漂亮》的教學我用了三個課時，發(fā)現(xiàn)一個問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主，語言簡單，情感純粹。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果?？珊⒆拥睦首x總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時總是缺少些什么。就好象我就在這幅畫里一樣！”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我預設孩子也就說些很漂亮，很美麗，風景好看，像畫一樣之類的。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很認真。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調(diào)，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內(nèi)，在無任何獎勵的情況下，看來還是行不通的?？偨Y了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平時特別認真的孩子。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致?！薄Ｈ纭按髽渚G綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。在這個基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現(xiàn)了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。學生寫得很仔細，同時速度比往?？?，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。在這個環(huán)節(jié)上，我還特地訓練學生直呼音節(jié)的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節(jié)ying。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經(jīng)受著形成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。課后，我問學生，在語文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。n教學反思得益于前課拼音教學所總結的經(jīng)驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內(nèi)容的快樂吧。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。然后經(jīng)過動物園叔叔的做導游，引出書中的三句話。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ao ou iu 的機會。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯??我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。在第一課時后，我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發(fā)ao ou iu 的作業(yè)。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。ao ou iu 的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。以后在教學中對這些學困生更要多多關注。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節(jié)忘了標聲調(diào)；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。見j q x y，要去掉兩點，比如i在標調(diào)時要去掉“蝴蝶結”。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節(jié)課來復習。因為安排了前面聲母一塊的測試，所以ao ou iu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結。ao ou iu 教學反思ao ou iu的教學是我感覺比較滿意的。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié)，我告訴學生這些帶音節(jié)的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來?！拔野l(fā)現(xiàn)了??，我發(fā)現(xiàn)了??，我發(fā)現(xiàn)了??”在學生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。第一課時我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習中去。是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學的基礎上還要加強學生的小組合作意識。比如讓學生自己根據(jù)情境圖來編兒歌，學生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。發(fā)現(xiàn)教學把學生的主動性和探究精神充分點燃起來，通過發(fā)現(xiàn)，還把學生各種感官都調(diào)動了起來。zcs教學反思z c s的教學借鑒了學姐的課例，以“聰”字為線索，讓學生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)來完成整個教學內(nèi)容。想想自己的答案和他一樣嗎？如果有不一樣的再舉手補充。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個甚至拍打桌子。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。然后去掉音節(jié)，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂非?；钴S。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。所以在第二課時學習認字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢？gkh教學反思在本內(nèi)容第一課時的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。有時候做的比說出來的更能達到良好效果。經(jīng)過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我曾經(jīng)想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施?！倍嘤幸馑嫉南敕ò?，我馬上請他上來表演。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。bpmf教學反思經(jīng)過bpmf的教學，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。帶他去玩。急得大哭起來。的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小252。至于252。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎上進行改