【正文】 指導學生寫字，培養(yǎng)書寫能力。學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點時間里，我讓學生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文?，F(xiàn)階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學生興趣，易于接受知識。首先借用實物(語文書和石頭)，形象對比，引起學生興趣，導出課題后，讀題設問，讓學生質疑問難。教學難點：初步了解化石的作用，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。初步了解課文大意，認識人物對話。教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。第三自然段：( 1214 )寫石頭書里的學問可真不少，石頭書的作用可大了。第一自然段：( 1 5 ) 寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。好奇高興（）刨根問底（）聚精會神（）石頭書說課稿6一、說教材本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。 ch232。o hǎo）足跡（jī j236。 qi224。o）好奇（h224。地殼（k233。四、作業(yè)設計：（設計意圖：課內外的延伸繼續(xù)采用學用結合，與課堂中創(chuàng)設的說話寫話情境保持一致。在大自然種，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物，等待我們去探究，去研究。）三、總結全文：說說“石頭書”的含義。讓學生抓住一些重要的詞、句，讓學生了解其中的對話場景更能起到畫龍點睛的功效。（設計意圖：為了把課文讀好，讓學生入情入境地讀書。）誰能用“刨根問底”說句話？朗讀第14自然段。）⑤應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。（出示掛圖）⑶讀第12自然段，聯(lián)系第10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？第10自然段①出示小黑板上的第10自然段②勘探隊員叔叔是根據石頭的字畫和貝殼恐龍的化石，來判斷這里曾經是海洋和密林的③再讀讀這兩句注意提示語和標點符號在用法上的區(qū)別。朗讀學習5～13自然段。）“好奇”表現(xiàn)了川川看到勘探隊員對一塊大石頭入迷時感到的疑惑，從而引發(fā)了他濃厚的興趣。）比較“奇怪”與“好奇”的異同。哪么叔叔究竟在干什么？）誰來朗讀課文4自然段。齊讀）課文中是誰在刨根問底呢？他們問了那些問題呢？現(xiàn)在你們要不知道呢？（要）好我們一起來學習課文。（1）指名讀讀這句話。談話：上接課，我們讀通課文，知道了兩個小朋友看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這句話。應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。教學重點、難點：能理解“石頭書”的含義，了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們學科學的熱情。三、教學目標：通過本課的學習，能理解“石頭書”的含義，了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們學科學的熱情。所以全文設計以問答為主，在問答中有關“石頭書”的含、如層層剝筍，逐次展開。課文借著川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，介紹了石頭的價值和作用讀來引人深思，耐人尋味。課文還表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學、探求知識的`強烈愿望。石頭書說課稿5一、教材分析：《石頭書》是一篇科學小品文。（四）總結升華通過談收獲再次引導學生明白大自然是一本博大精深的書，要學習川川和磊磊熱愛科學，善于探究的精神?！北疚囊詫υ挒橹?，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。（4）朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現(xiàn)階段學生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學習興趣，同時易于接受知識。另外，在探究問題的答案時我還不失時機的進行句式訓練，如：將反問句改為陳述句，用“因為……所以……”說話等。（2）由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊。我由一塊菊花化石引入課文的學習，能迅速集中學生的注意力。培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神，培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。三、說教學重難點教學重點：通過賞析課文第五、七、九、十一自然段解決“為什么叫石頭書”這個問題。過程與方法：以小組自主學習為主，借助圖片資料引導孩子們圍繞“為什么叫石頭書？”這個問題探究有關石頭書的知識。二、說教學目標知識與技能：精讀課文。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1—5）：寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分（6 — 11）：介紹了石頭書的內容：“字”和畫；第三部分（12—14）：寫石頭書的作用。這是一篇科學小品文，通過兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識。字：雨痕、波痕、礦物板書設計：1石頭書畫（化石）：樹葉、貝殼、小魚教后記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。指導寫法。（課件）三、總結同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節(jié)課來學習。那他們都看到了哪些呢？默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）小結。（2）男女生分節(jié)對讀。（投影）檢查讀書自學情況。（生字卡片）（2）開火車認讀生字。檢查詞語自學情況。二、初讀指導出示自學要求。教學設計：一、激趣對比導入：同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么?。磕悄銈兡芨嬖V老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。教學難點：初步了解課文大概內容，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養(yǎng)學生的書寫能力。初步了解課文大意，認識人物對話。教學目標：能正確、流利朗讀課文。學完課文，進入第三個環(huán)節(jié)，“總結課文，延伸拓展“?！眮韺W習，如果我們在這座山上發(fā)現(xiàn)有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這里曾是什么？學生通過想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點紅，出示密林的圖片，引導學生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內涵。教師小結：所以，石頭就是書?！钡谖宀剑航柚襟w，使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自體會。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書”來品悟文本內涵。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導學生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。在感悟的基礎上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達出來。這些字呀，可只有勘探隊員才認識呢。第三步：借助媒體，使“雨痕”這個石頭書中的字變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自感受?！钡谝徊剑褐该x，說說你讀懂了什么？第二步：根據學生的回答，教師相機鼓勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進行比較，發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。這些都是石頭書上的字。引導學生再次進入文本，仔細讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，教師根據學生交流的先后順序出示相應的句子引導學生仔細研讀。比如在學習課文的第六至第九自然段時，我準備進行這樣的預設：請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題？你讀懂了嗎？學生自讀課文第六至九自然段。在第二個環(huán)節(jié)“精讀課文，理解感悟“中，我將引導學生抓住重點的字、詞、句、段，通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領學生進入文本，體會兩個孩子熱愛科學、探究知識的強烈的愿望。第二教時，我將在第一教時教學的基礎上，引導學生精讀課文的重點對話部分，使學生對課文的理解通過